ComunicaMedia

Programa Esencia Universitaria Radio 28-Enero-2012

2012-02-01T11:37:00.000-08:00

Programa del día 28 de Enero delaño 2012.

Secciones:

Entérate: Festival de cine en la web

Gente UDO: Jesús Rafael LizárragaMartínez (Jugador de Beisbol).

Entérate: Youtube supera más de cuatromil millones de reproducciones diarias.

Qué onda con la ciencia: La historia deTwitter.

Entérate: El primer hotel espacial.

Musianalisis: El rock.

Equipo de trabajo:

Claudia Cortés.

Iván Báez.

Sergio Enríquez.

Antonia García.

Nuria Ojeda.

KarinaHazel López Guerrero.

Coordinadora de Radio Esencia Universitaria

HERRAMIENTAS PARA ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO

2012-02-01T11:33:00.000-08:00

Una Línea de Tiempo es un tipo de organizador gráfico [3] que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a millones de años. Permite además, registrar y graficar una amplia variedad de hechos cronológicos que incluyen: genealogías, eventos históricos, avances culturales o científicos, etc. Su utilización es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla: evento, fecha de inicio, fecha de finalización, lugar, notas y fuente de información. Por lo regular, la información ingresada en la plantilla puede presentarse en tres formatos: cronología simple, cronología detallada y grafico de Línea de Tiempo (en la mayoría de los casos horizontal y en otros, como Facebook, vertical).

Hasta hace poco, la disponibilidad de programas para elaborar líneas de tiempo solo era de tipo descargable; esto es, debía disponerse del software instalador en un CD o descargarlo de Internet, para poder instalarlo en uno o más computadores. Ahora, se suman a esos programas, una buena cantidad de aplicaciones en línea excelentes, que cuentan con todas las ventajas y características que la Web 2.0 ofrece para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.

HERRAMIENTAS

HERRAMIENTAS PARA ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO
http://www.dipity.com/ Idioma: Inglés Licencia: 4 tipos de licencia VER GUÍA DE USO				X
http://www.timetoast.com/ Idioma: inglés Licencia libre	X			X
http://timerime.com/ Idioma: Inglés - español Licencia: 2 tipos de licencia
http://www.preceden.com/ Idioma: Inglés Licencia: 2 tipos de licencia		X
http://www.xtimeline.com Idioma: Inglés. Licencia: Gratuito
http://www.tecnologiadiaria.com/descargas/Excel-Timeline-Template.xls Idioma: Español Licencia: Libre.	X	X	X		X
http://www.smartdraw.com/ Idioma: Inglés Licencia: Comercial. Versión de prueba de 30 días.		X	X		X
http://www.timelinemaker.com/ Idioma: Inglés Licencia: Comercial. Version de prueba de 30 días		X	X		X
http://www.educ.ar/educar/cronos.html Idioma: Español Licencia: Gratuito		X	X		X

Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar Líneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad – Con las herramientas para elaborar líneas de tiempo que funcionan en línea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las líneas de tiempo desde cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos fácilmente en blogs y wikis por medio de un código embebido; y c) reutilizar los trabajos realizados por otras personas.
Aprender a profundidad – Elaborar líneas de tiempo demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. Además, en la mayoría de los casos deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos históricos, como bases de datos.
Hacer las cosas visibles y debatibles – Elaborar líneas de tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, épocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro).
Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad – Con las herramientas Web 2.0 para elaborar líneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.

Por último, de acuerdo con David Jonassen, entre las herramientas de organización semántica se encuentran las redes semánticas (líneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que les facilite adquirir conciencia del transcurso de este.

RECURSOS EN INTERNET:

Recomendamos consultar el artículo “Introducción a las Líneas de Tiempo” para enterarse de los usos educativos de esta clase de organizador gráfico.
Componente Aprendizaje Visual [3] – Líneas de Tiempo del Modelo Curricular Interactivo de Informática (CI 2.0):

Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de las Líneas de Tiempo.
Reconocer y utilizar los elementos fundamentales para elaborar Líneas de Tiempo.
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un software para elaborar Líneas de Tiempo (menús, barras, área de trabajo).
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un software para elaborar Líneas de Tiempo.
Realizar operaciones básicas con eventos y fechas.
Elaborar Líneas de Tiempo, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.
Utilizar una Línea de Tiempo, elaborada por un experto sobre un tema particular, como base para aprender sobre ese tema.
Elaborar Líneas de Tiempo para organizar información.
Evaluar y corregir las Líneas de Tiempo resultantes.
Preparar e imprimir Líneas de Tiempo.
Utilizar apropiadamente las funciones avanzadas de un software para elaborar Líneas de Tiempo.

Líneas del tiempo interactivas en el aula con Dipity.
A Guide to Graphic Organizers, James Bellanca, Corwin Press, 2007.

CRÉDITOS:

Documento producido por EDUTEKA con información proveniente de Internet y complementada con las experiencias obtenidas al descargar, instalar y usar cada uno de los programas para Aprendizaje Visual que aquí se reseñan.

ESENCIA UNIVERSITARIA Radio. Emisión del 21/Enero/2012

2012-01-24T20:48:00.000-08:00

Les compartimos la emisión de ESENCIA UNIVERSITARIA Radio correspondiente al 21 de Enero de 2012, trasmitida por XEUDO 820 de AM a las 10.30 a.m.
Programa producido por el Taller de Radio del programa educativo de Ciencias de la Comunicación, con la colaboración de los alumnos: Ana Ileana Mariscal, Denisse Liera, Sergio Luis Enríquez, Iván Báez,Nuria Ojeda, Claudia Cortes, Antonia García, la Coordinadora de Producción Karina Hazel López y todo bajo la dirección del Lic. Camilo Díaz Luque

La cuestión

2012-01-20T11:41:00.000-08:00

Por Jorge Esteban Herrera

En “Al otro lado del espejo” Lewis Carroll plasmó el encuentro de Alicia con Humpty Dumpty. Contrario a las rimas inglesas que le endilgaban al huevo un aire de lerdo, Carroll lo brindó de conocimientos interpretativos. Sin ningún ápice de modestia recorriendo su cascarón, Humpty Dumpty preconiza ante una desconcertada Alicia su dominio semántico sobre las palabras, para darles el significado que a él le plazca. “La cuestión es saber quién manda”.

Lejos de esa cuarta dimensión, en la mundanidad, las palabras desafían nuestras órdenes. Los significados se vuelven dinámicos y arbitrarios. Insuflamos sintagmas a los oyentes cruzando los dedos para que nuestro mensaje no sufra de la metamorfosis que la polisemia entrega.

Todo proceso comunicativo está sujeto a los escenarios y contextos. Las groserías pueden perder su altisonancia y categoría de inadecuadas al ser emitidas por dos interlocutores que han encontrada en ellas algo más que una vulgaridad; algunos, hasta expresan destreza para moldearlas a la forma de verbo, interjección y adjetivo.

En un espectáculo para adultos, del cual pende la leyenda de “humor negro”, nadie espera que se le hable de lecciones de moralidad. La zona del lenguaje se aferra a sólo querer escuchar fonemas que se encadenan para conformar procacidades. Pero hasta las palabrotas tienen temas y contenido a los que rehúyen, principalmente cuando versan sobre tragedias.

La actualidad contradice a los proverbios latinos, las palabras ya no se las lleva el viento, se las arrebata el Internet. El video difundido donde aparece el cómico Sergio Verduzco Rubiera, más conocido como “Platanito” realizando chistes en alusión a la guardería ABC, ha desencadenado el repudio de un gran sector de la población mexicana.

A manera de premisas que retorna de un pasado inconsumible, las redes sociales han razonado silogismos para denotar que no sería la primera vez que el comediante haya utilizado ese chiste durante sus eventos.

Un accionar veloz, llevó a que el programa fuera suspendido. De las redes sociales brotaban los extremos: mensajes que luchaban contra la tempestad del momento en señal de apoyo hacia el comediante; e imperativos que exigían el cese definitivo del programa. El mismo Platanito aparecería en un video, pero no vestido como su personaje, sino como Sergio Verduzco. Con un tono de voz hilado en la seriedad, ofrecía disculpas: “Platanito es un personaje para hacer reír y no para lastimar, pero esta ocasión lo hice. Hoy quiero confesarles que no tuve la sensibilidad para escoger adecuadamente el tema para mi rutina. La comedia creo que debe ser atrevida, picante y la de Platanito es muy atrevida, pero también comprendo que hay límites. Nunca debí haber contado ese chiste, pero lo hice.”

El recuerdo álgido e imborrable de lo acontecido en la guardería de Hermosillo, es un episodio que no logrará ser cauterizado en los familiares de los niños que fallecieran. Justamente era a lo que Platanito se refería, careció de la coherencia al escoger el chiste. Diversión a costa del sufrimiento de otros es deleznable.

La expresión “El fin justifica los medios” se desmorona en estos casos. El público asiste a los shows de humor negro en espera de un momento de risas, pero azuzar la explosión risible no es motivo para tomar como elementos el dolor.

En algunos casos las palabras se extrapolan y se amoldan a las leyes Newtonianas, todo mensaje genera una reacción en el emisor de igual y magnitud y sentido contrario. La retroalimentación dimanada a partir del chiste, señalaba unánimemente que los límites de ese humor picante habían sido rebasados.

Regulados por un entorno el mensaje debe someterse a la parsimoniosa revisión: dos o tres veces no son suficientes para analizar lógicamente un discurso. Sin que seamos capaces de ejercer una autoridad inexorable sobre las palabras, sólo nos queda regresar a los dichos arcanos: Pensar antes de hablar. Esa es la cuestión.

HERRAMIENTAS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN EN LA WEB

2012-01-18T17:11:00.000-08:00

¿EN QUÉ CONSISTE EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN?

Por: Juan Carlos López García/ Eduteka

Los recursos digitales para recopilar información proveniente de Internet, ayudan a recolectar, almacenar, categorizar, etiquetar, recuperar y compartir información en cualquier formato (direcciones Web, texto, imágenes, gráficos, videos, tablas, dibujos, etc). Por lo regular, tienen la apariencia de un bloc de notas mediante el cual se puede guardar información propia o copiada por el usuario de cualquier sitio de Internet, respetando el formato original.

HERRAMIENTAS:

EverNote - Excelente bloc de notas que permite guardar todo tipo de información: anotaciones personales, fragmentos de páginas web, direcciones de correo electrónico, trazos libres en pantalla, citas, esquemas, videos o cualquier cosa que se pueda copiar y pegar a través del portapapeles de Windows, respetando el formato original.
überNote – Similar a EverNote; permite tomar notas, organizarlas en libretas, etiquetas y marcarlas como favoritas; además de acceder a ellas desde el teléfono celular (móvil). Ofrece un “bookmarklet” que facilita capturar texto e imágenes de cualquier página Web; además, de almacenar notas enviadas vía Twitter y/o correo electrónico.
Searcheeze – Especial para capturar cualquier información valiosa que se encuentre en una página Web y guardarla directamente en una dirección Web (iBrii.com/jualop). Se integra con Twitter y Facebook.
Catch Notes – Herramienta orientada a dispositivos móviles que permite sincronizar las notas entre diferentes dispositivos más rápido que otros programas. Es una muy buena alternativa a EverNote para el sistema operativo iOS.
Simplenote –Versión simplificada de EverNote que solo admite texto. Diseñada para personas que no son muy hábiles en el uso de las TIC; permite, con una interfaz simple y limpia, crear notas, gestionarlas y ordenarlas mediante etiquetas.
JustNotes – Aplicación para sistema operativo Mac, sencilla y con interfaz muy amigable. Se puede sincronizar con las aplicaciones SimpleNote y ResophNotes.
NeverNote – Clon de EverNote para Ubuntu (Linux). Esta opción es mucho más eficiente que utilizar EverNote con Wine.

¿POR QUÉ ES ÚTIL EL RECURSO PARA RECOPILAR INFORMACIÓN EN DETERMINADOS APRENDIZAJES?

Según la taxonomía propuesta por Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para recopilar información cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad – La mayoría de las herramientas para recopilar información son muy flexibles y pueden usarse desde computadores portátiles y teléfonos celulares (móviles).Ayudan a los estudiantes a compilar datos pertinentes sobre temas de estudio en el lugar en que se encuentren, cuando lo deseen y con mucha frecuencia.
Aprender a profundidad – Estas herramientas ayudan a ordenar, organizar y analizar información.
Investigar – Al igual que las herramientas para marcar favoritos, las de recopilación de información, ayudan a los estudiantes a organizar recursos de la Web y a compartir con sus pares ideas sobre lo que encuentran.

De acuerdo con David Jonassen, entre las herramientas de interpretación se encuentran las de búsqueda intencional de información y más concretamente, las de recopilación de información, que ayudan a los estudiantes a recolectar lo que encuentran en la Web para posteriormente organizar, interpretar y parafrasear la información localizada.

Por último, entre las habilidades indispensables para el Siglo XXI, encontramos que las herramientas para recopilar información tienen impacto directo en actividades de organizar y evaluar críticamente información proveniente de Internet.

¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN?

Las herramientas para recopilar información pueden utilizarse tanto por docentes en su desarrollo profesional, para enriquecer efectivamente sus ambientes de aprendizaje, como por estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Estos últimos pueden usarlas cuando realizan proyectos de integración de nivel medio a experto, en los que deban buscar información en la Web, almacenarla, organizarla mediante categorización y etiquetado, recuperarla y compartirla.

¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EN PROCESOS EDUCATIVOS EL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN?

Muchos docentes en todo el mundo están utilizando ya en sus actividades de aula herramientas para recopilar información; las siguientes son algunas de esas experiencias:

Enseñar con Evernote: Un Profesor de Ciencias de Educación Secundaria comparte su experiencia a través de consejos básicos (profesor Kevin Buran)
Usando juntos Evernote y Skitch para aprender y practicar la lengua de signos (profesora Laura Lippincott).
Experiencia del estudiante Ryan Kessler, quien consiguió reducir su carga de trabajo, mejorar sus notas y dejar sus libros en casa
Investigar en el Aula – Organizar información (sitio elaborado por los docentes Víctor Cuevas & José Ambrona).
¿Por qué usar Evernote en el aula? (Blog creado por Ana Laura Rossaro).
Cómo profesores y alumnos pueden tener una memoria de elefante (Blog creado por Meritxell Viñas).

¿CÓMO INICIARSE EN EL USO DEL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN?

En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos existen muy buenos tutoriales que muestran cómo usar las diferentes herramientas para recopilar información:

Cómo usar EverNote
Tutorial en español de Evernote básico
Trabajo colaborativo con EverNote
UberNote demo (subtitulos)
Searcheeze - Search collaboration made easy! (subtitulos)
Catch Notes Android App Demo
Introduction to Simplenote
NoteLook/JustNotes App Review
Install Nevernote On Ubuntu

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓN SOBRE ESTE TIPO DE RECURSOS?

Cada herramienta para recopilar información ofrece en su sitio Web información adicional, tutoriales de uso, etc:

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con información proveniente de los siguientes sitios Web:

Leyes xenofóbicas, racistas, leyes antimigrantes

2011-11-18T11:45:00.000-08:00

Por Paulina Daniela Castro Valdez

Definiciones de racismo y xenofobia. Racismo: ideología de superioridad de la propia raza frente a las demás, tan solo basándose en características biológicas. Xenofobia: odio y rechazo al extranjero, con manifestaciones que van desde el rechazo más o menos manifiesto, el desprecio y las amenazas, hasta las agresiones y asesinatos.

Hasta este momento podemos identificar que el racismo es una ideología, mientras que la xenofobia es un sentimiento.

Inicio este texto con las definiciones anteriores para poder identificarlas como unas de las problemáticas que ha existido siempre en algunos países, pero a pesar del paso del tiempo, siguen existiendo y manifestándose cada vez de manera más fuerte y violenta contra las garantías individuales y los derechos humanos.

A pesar de que existen diversos organismos encargados de proteger la individualidad de las personas, no hay organismos o instituciones que se encarguen de acabar con estas impunidades.

El racismo inició en Europa en el siglo XIX, con el que se justificaba una supremacía de una raza blanca sobre el resto de la humanidad.

Esta idea fue creciendo en todo el mundo, casos como el esclavismo de negros y la tiranía Nazi (Expandida por Alemania a Europa en 1933) y aunque exista la amnesia histórica de estos acontecimientos (que curiosamente en la sociedad actual ha sido el caso) existe una continuidad de esos hechos, hasta hoy en día, pues existen jurídicamente leyes que fomentan la xenofobia y el racismo, emocionando a las audiencias como jaurías a las que se les "alborota" con carne fresca.

Para dar un ejemplo más claro y un poco más extenso, me situare en la Ley HB56, en Georgia, Estados Unidos.

Estados Unidos es uno de los países con más documentación sobre el racismo, no solo a las personas de color, sino también a los inmigrantes; personas que pasan la frontera buscando mejor calidad de vida y empleos para poder sustentar a su familia.

Esta ley a causado que muchos inmigrantes (y los que hay detrás de ellos que los apoyan) se manifiesten, señalando que interfiere con las leyes federales, favorece la práctica de perfil racial en el estado y atenta contra los derechos de los inmigrantes.

Por otro lado, los simpatizantes de la ley, del partido republicano en su mayoría dijeron que pelearían porque se reconsidere esta ley, ya que el juez Thomas Thrash bloqueó parte de la ley.

Una de las partes que no fue bloqueada por el juez, y empezó a implementarse desde el 1 de julio es que toda empresa esta obligada a verificar el estatus migratorio de quien solicite el empleo, además de proponer un castigo de 15 años de cárcel y 250 mil dólares de multa a los que intenten obtener empleo con documentación falsa.

La HB56 es la primera ley antiinmigrante estatal que es puesta en vigor, de seis que han sido promulgadas hasta ahora en igual número de entidades en los últimos 18 meses, entre las que figuran la SB 1070 de Arizona y otras en Utah, Indiana, Georgia y Carolina del Sur. De todas, es la HB 56 la más radical contra los hispanos en Estados Unidos.

Y así, seguirá su aplicación dentro de Estados Unidos, por el momento los promotores de esta ley se muestran opuestos a alguna modificación.

En contra de la ideología racista y del sentimiento xenofóbico, la Declaración Universal de los Derechos Humanos menciona en su artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Si este primer artículo se comprendiera y aplicara "Universalmente" leyes como las de Georgia no se estuvieran elaborando. Lo que es la Ley HB56, ubicándola en el contexto del lugar y promotores de su elaboración, la podemos llamar una ley racista y xenofóbica.

Estoy de acuerdo en los siguientes puntos: en toda sociedad, debe establecerse un orden, deben de establecerse políticas, normas y leyes que decreten el funcionamiento de una comunidad, en este caso de diferentes ciudades ubicadas en estados que conforman un país donde su principal fin es la "disciplina". A los indocumentados (que un su mayoría son mexicanos) deben de formárseles con una educación donde puedan comprender el funcionamiento económico de su país principalmente, y después el funcionamiento económico de los otros, ya que finalmente terminan "cruzando la frontera" solo con las esperanzas pero no con un plan de vida, y esto altera el orden de una sociedad altamente disciplinada. En cuando a los Derechos Humanos, apoyo la postura marxista, donde no se pueden aplicar de igual forma en todos los países debido a su diversidad ideológica y cultural (motivos que también deben de estar claros dentro de la formación de un individuo antes de buscar encontrar nuevas formas de vida).

Pero no estoy deacuerdo con una organización basada en el capitalismo que a final de cuentas termina siendo un esclavismo, en donde un país donde la agricultura es la industria más importante (Hablo de Estados Unidos) y sus principales trabajadores son hispanos, e impulsen su desarrollo y se les explote valiéndose de sus condiciones migratorias y además son repudiados socialmente, pues en toda comunidad existen diversos roles sociales, que forman un estructuralismo social donde todos dependen de todos.

Tampoco concuerdo con la idea de "la caza de inmigrantes" y el abuso de autoridad, ni con grupos como el Ku klux klan, donde no son solo los inmigrantes los afectados, sino también el racismo a todo lo diferente a su ideología.

La sociedad norteamericana entre otras, quizá ya evolucionó a un nuevo monstruo, mezcla de racismo y xenofobia. Si se diera una aprobación a todas las propuestas de la Ley HB56, quizá exista un nuevo orden en Georgia y todo Estados Unidos, pero espero se les explique a los ciudadanos de este país que las partes conforman un todo, y sin una de esas partes no hay un adecuado funcionamiento.

UNHATE: Polémica campaña de Comunicación

2011-11-16T12:47:00.000-08:00

El proyecto de comunicación UNHATE, incluye una serie de iniciativas y eventos coordinados, que dierón inicio el 16 de noviembre, en las principales publicaciones, periódicos y en la web del mundo. El tema central es el beso, el símbolo de amor más reconocido, entre los líderes políticos y religiosos del mundo, por ejemplo: Barack Obama y el líder chino Hu Jintao; Papa Benedicto XVI y Ahmed Mohamed el-Tayeb, Imán de la mezquita de Al-Azhar en El Cairo (el más importante y moderado centro sunita de estudios islámicos del mundo); el presidente palestino Mahmoud Abbas y el primer ministro israelí Benjamin Netanyahu. Se trata de imágenes simbólicas de reconciliación –con un toque de esperanza irónica y provocación constructiva– para solicitar una reflexión sobre cómo la política, la fe, las ideas, aunque diferentes y contrapuestas, deberían desembocar en el diálogo y la mediación.

La nueva campaña, la creación de la Fundación y las otras iniciativas del proyecto UNHATE confirman la voluntad de Benetton de ser el motor de la voluntad de participación y de cambio que alienta a los ciudadanos del mundo, y a los jóvenes en particular. Invitándolos a convertirse en protagonistas activos de sus iniciativas, sobre todo a través de Internet, los medios sociales y las demás aplicaciones digitales. Este es otro paso hacia delante en la comunicación que apuesta por la intervención y la acción de todos, en nombre de una democracia “aumentada” y abierta, sin fronteras físicas, políticas, sociales o ideológicas.

Nunca en este mundo el odio apaga el odio, solo el amor lo apaga. Esta idea de tolerancia, profunda y humana, resume los principios inspiradores de la CAMPAÑA UNHATE que se creo con el objetivo de contrarrestar la cultura del odio, promoviendo –con un llamamiento a la acción global y con las herramientas más innovadoras de la comunicación–, el acercamiento entre pueblos, creencias, culturas y la comprensión pacífica de las razones del prójimo.

ESENCIA UNIVERSITARIA Radio. Emisión del 12/Nov/2011

2011-11-15T12:37:00.000-08:00

Les compartimos la emisión de ESENCIA UNIVERSITARIA Radio correspondiente al 12 de Noviembre de 2011 trasmitida por XEUDO 820 de AM a las 10.30 a.m.
Programa producido por el Taller de Radio del programa educativo de Ciencias de la Comunicación, con la colaboración de los alumnos: Ana Ileana Mariscal, Denisse Liera, Sergio Luis Enríquez, Iván Báez,Nuria Ojeda, Claudia Cortes, Antonia García, la Coordinadora de Producción Karina Hazel López y todo bajo la dirección del Lic. Camilo Díaz Luque

PLAN NACIONAL ESTADOUNIDENSE DE EDUCACIÓN EN TIC – 2010

2011-11-15T12:22:00.000-08:00

Transformando la Educación Estadounidense: Aprendizaje potenciado por la Tecnología (TIC)

RESUMEN EJECUTIVO

Para los Estados Unidos, la educación es la clave para el crecimiento económico y la prosperidad, así como la generadora de capacidades para competir en la economía global. Es el camino para conseguir buenos empleos y acrecentar el ingreso de los estadounidenses. Es una necesidad no solo para que funcione la democracia sino para fomentar la colaboración transfronteriza e intercultural de manera que se resuelvan los problemas más desafiantes de nuestro tiempo.

Bajo la administración del presidente Obama, la educación se ha convertido en una prioridad urgente jalonada por dos objetivos claros:

Se aumentará la proporción de graduados de la educación superior pasando del nivel en el que se encuentra actualmente, alrededor del 41%, a lograr para el 2020 que el 60% de la población obtenga un grado después de cursar dos o cuatro años de educación superior.
Cerrar la brecha de logro o desempeño, de manera que todos los estudiantes que se gradúan de la educación escolar estén preparados para tener éxito en la educación superior y en carreras profesionales.

TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN ESTADOUNIDENSE

El Plan Nacional Estadounidense de Educación en TIC 2010 (NEPT, por su sigla en inglés) hace el llamado a realizar una transformación revolucionaria más que a lograr una innovación evolutiva.
Urge al sistema educativo en todos sus niveles a:

Tener claridad respecto a los resultados que se quieren alcanzar
Colaborar para que el rediseño de estructuras y procesos sean efectivos, eficientes y flexibles.
Hacer seguimiento y medición continuos al desempeño del sistema
Responsabilizar a las personas a cargo del progreso y de obtener resultados en cada paso del camino.

El plan reconoce que las TIC están virtualmente tanto en el corazón de todos los aspectos de nuestras vidas como del trabajo diario y que debemos apalancarnos en estas para ofrecer experiencias de aprendizaje y contenidos poderosos y enganchadores, así como recursos y formas de evaluar que valoren los logros de los estudiantes de manera más completa, auténtica y significativa.

UN MODELO DE APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGÍA (TIC)

El NETP ofrece un modelo de aprendizaje potenciado por las TIC, con objetivos y recomendaciones, para cinco áreas esenciales: 1) Aprendizaje; 2) Evaluación; 3) Enseñanza; 4) Infraestructura y 5) Productividad. El plan identifica también “grandes retos” de largo alcance en problemas de I&D que deben fondearse y coordinarse a nivel nacional.

Las demandas retadoras y rápidamente cambiantes de nuestra economía global nos indican lo que la gente debe saber y qué necesita aprender. Avances en la ciencia del aprendizaje muestran cómo aprende la gente. La tecnología posibilita actuar sobre este conocimiento y comprensión.

1. APRENDIZAJE : COMPROMETER Y EMPODERAR

El modelo de aprendizaje descrito en este plan, reclama para todos los aprendices, experiencias de aprendizaje comprometedoras y potenciadoras. El modelo pide enfocarse en lo que se enseña y cómo se enseña e igualarlo con lo que la gente necesita saber, cómo aprenderlo, cuándo y cómo aprenderlo y qué se necesita aprender. Aporta al aprendizaje tecnología de punta para posibilitar, motivar e inspirar a todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes, idioma o discapacidades, para tener éxito. Se apalanca en el poder de las TIC para ofrecer aprendizaje personalizado y para permitir el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida.

Objetivo: Todos los estudiantes tendrán experiencias de aprendizaje comprometedoras y potenciadoras, tanto dentro como fuera de la escuela, preparándolos para ser activos, creativos, conocedores y participantes éticos en nuestra sociedad global en Red.

2. EVALUACIÓN: MEDIR LO IMPORTANTE

El modelo de aprendizaje exige nuevas y mejores maneras de medir lo que es importante; diagnosticar fortalezas y debilidades en el curso del aprendizaje cuando aún es tiempo para que mejore el desempeño del estudiante e involucrar, a múltiples grupos interesados en educación, en el proceso de diseñar, aplicar y utilizar la evaluación. En todas estas actividades, evaluaciones basadas en la tecnología pueden ofrecer datos que guíen las decisiones basándose en lo que es mejor para cada uno de los estudiantes y que además, conduzca al mejoramiento continuo y transversal, en todo el sistema educativo.

Objetivo: el sistema educativo en todos sus niveles se apalancará en el poder de las TIC para medir lo que es importante y utilizará datos provenientes de la evaluación para el mejoramiento continuo.

3. ENSEÑANZA: PREPARAR Y CONECTAR

Así como apalancarse en las TIC ayuda a mejorar el aprendizaje y la evaluación, el modelo de enseñanza hace un llamado a usar la tecnología para ayudar a incrementar la capacidad de los educadores permitiéndoles hacer un viraje hacia un modelo de enseñanza conectada [2]. En este tipo de modelo, grupos o equipos de educadores conectados reemplazan laenseñanza individual, las aulas de clase están totalmente conectadas para ofrecer a los educadores acceso 7x24 a datos y herramientas de análisis, además de posibilitarles el acceso a recursos que les ayudan a actuar con base en los indicios que los datos ofrecen.

Objetivo: los educadores profesionales estarán apoyados por la tecnología que los conecta a datos, contenido, recursos, experticia y experiencias de aprendizaje, tanto de manera individual como grupal, de manera que los empodere e inspire para ofrecer enseñanza más efectiva a todos los aprendices.

4. INFRAESTRUCTURA: ACCEDER Y POSIBILITAR

Componente esencial del modelo de aprendizaje es una infraestructura muy completa para aprender que ofrezca a cada estudiante, educador y nivel del sistema educativo, los recursos que requieren, donde y cuando los requieran. El principio subyacente es que la infraestructura incluye gente, procesos, recursos de aprendizaje, políticas y modelos sostenibles para el mejoramiento continuo; además de conectividad de banda ancha, servidores, software, sistemas de gestión y herramientas administrativas. Construir esta infraestructura es un proyecto de largo alcance que demandará esfuerzos concertados y coordinados.

Objetivo: todos los educadores y estudiantes tendrán acceso a una infraestructura muy completa para el aprendizaje donde y cuando la necesiten.

5. PRODUCTIVIDAD: REDISEÑAR Y TRANSFORMAR

Para lograr el objetivo de transformar la educación estadounidense, se deben repensar los supuestos básicos y rediseñar el sistema educativo. Se debe aplicar la tecnología para implementar el aprendizaje personalizado y asegurar que los estudiantes están progresando adecuadamente a lo largo del sistema P–16 [4] para graduarse. Estas y otras iniciativas requieren inversiones, pero estos tiempos de restricciones y de responsabilidad fiscal demandan que se produzca más por cada dólar que se invierte. Debemos apalancarnos en la tecnología para planear, administrar, hacer seguimiento y reportar los gastos en que se incurre para posibilitar a los que toman las decisiones contar con un panorama confiable, preciso y completo del desempeño financiero del sistema educativo en todos los niveles. Esta transparencia es esencial para el logro de las metas alcanzables con el presupuesto disponible.

Objetivo: el sistema educativo en todos los niveles, rediseñará procesos y estructuras para aprovechar el poder de la tecnología tendiente a mejorar los resultados del aprendizaje a la vez que utiliza el tiempo, los recursos financieros y el personal, de manera más eficiente.

EL MOMENTO PARA ACTUAR ES AHORA

El NETP parte del principio que no nos podemos dar el lujo de esperar: Hay que actuar ahora y comprometerse a afinar y hacer correcciones a medida que se avanza. El éxito requiere liderazgo, colaboración e inversión, en todos los niveles del sistema educativo, por parte de estados, distritos, instituciones educativas y gobierno federal; así como, alianzas con instituciones de educación superior, empresa privada y entidades sin ánimo de lucro.

Los educadores han confiado por largo tiempo en las contribuciones de organizaciones tanto del sector privado como del sin ánimo de lucro y esta situación va a continuar.

Ahora que entramos en la segunda década del Siglo XXI, nunca había sido más apremiante la necesidad de transformar la educación Estadounidense ni mejor momento para actuar. El NETP es un plan de acción a cinco (5) años que responde a una urgente prioridad nacional y a una creciente comprensión de lo que necesitan los Estados Unidos para seguir siendo competitivos en la economía global.

Consulte el NETP completo en inglés

CRÉDITOS:
Plan Nacional Norteamericano de Educación en TIC – 2010, Departamento de Educación de los EEUU, Oficina de Educación en Tecnología, Noviembre de 2010. Este reporte es de dominio público. Se concede la autorización para reproducirlo en su totalidad o en partes. Aunque no se necesita el permiso para reimprimir esta publicación si se sugiere poner esta cita:
Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Educación en Tecnología, Transformando la Educación Americana: Aprendizaje potenciado por la tecnología, Washington, D.C., 2010. http://www.ed.gov/technology/netp-2010

ESENCIA UNIVERSITARIA Radio. Emisión del 5/Nov/2011

2011-11-10T09:11:00.000-08:00

Les compartimos la emisión de ESENCIA UNIVERSITARIA Radio correspondiente al 5 de Noviembre de 2011 trasmitida por XEUDO 820 de AM a las 10.30 a.m.
Programa producido por el Taller de Radio del programa educativo de Ciencias de la Comunicación, con la colaboración de los alumnos: Ana Ileana Mariscal, Denisse Liera, Sergio Luis Enríquez, Iván Báez,Nuria Ojeda, Claudia Cortes, Antonia García, la Coordinadora de Producción Karina Hazel López y todo bajo la dirección del Lic. Camilo Díaz Luque

Ídolos en el espejo

2011-11-09T12:42:00.000-08:00

Por Jorge Esteban Herrera

Ulises jamás imaginó que los niños de Ítaca anhelaran repetir a cabalidad su vida. Su vida llena de peripecias no era seductora; pero sí lo era su mujer, Penélope. Cuando la esposa confesó a sus pretendientes que se casaría con el que mostrara la virtud para usar el arco de su marido, los hombres no duraron en intentar imitarlo. Cuando un niño se entera de la vida de los futbolistas, deciden que ellos también son capaces de patear la pelota con la misma suerte.

Los héroes de las epopeyas del campo, no únicamente existen para que la historia los inmortalice, sino también para que sus aficionados pueriles sueñen con repetir sus hazañas. En las escuelas los niños aspiran a ser una extravagante copia de un Cristiano Ronaldo de un metro con treinta centímetros, o del Messi que es vecino a los dos metros de altura. Más allá de lo risible que pueda ser alguna vez el mimetismo futbolístico, los niños siguen aferrándose a poner en su destino la misma línea que siguen sus ídolos. Los 4 enfrentamientos del mes de abril pasado entre el Barcelona y el Real Madrid, se quedan a veces cortos. En algunas calles el clásico español lleva jugándose ininterrumpidamente desde hace 2 años. Cuando Juanito dribla a 3 jugadores y anota gol, siente que por él ha pasado una fragancia de la magia que posee el 10 del Barcelona; de pronto, recibir los pases de Xavi e Iniesta, ya no es únicamente una realidad de videojuegos, es un futuro que se encuentra en los pies.

Todo proceso requiere de tiempo. Las glorias futbolísticas lo necesitan para madurar y evolucionar a mito. Mientras tanto, el jugador puede disfrutar de otras bondades que el deporte le otorga como recompensa. George Best no era un hombre de infinita paciencia. Compartir el Olimpo del futbol junto a Pelé, Maradona, Cruyff, Di Stefano y otros grandes no lo motivaba, su vida estaba en este mundo. Dotado con una velocidad centellante, conducía con el mismo vértigo su vida cotidiana. Su afición por los autos, al alcohol y las mujeres, lo volvieron en el arquetipo de una estrella de Rock. Durante el boom de los Beatles en los 60, no faltó quien lo bautizara como el quinto Beatle; el único que se presentaba cada quince días en Manchester. Dueño de una barba y cabellera que sólo se consigue en un naufragio, se adelantó a mostrar al mundo la imagen que algunos años después lucirían los del cuarteto de Liverpool. Best huía de los rastrillos, no de las fotografías. Jamás perdió su pericia para sortear defensas y anotar goles, pero sus verdaderos logros se encontraban lejanos al campo del juego, lo dilucidó cuando en 1984 dijo adiós al futbol. La amargura que flotaba sobre el estadio supo que no había motivo para adentrarse en ese hombre, los peores 20 minutos de su vida fueron el día que dejó el alcohol y las mujeres.

Las leyes de la cotidianidad explican que la suma de los esfuerzos no siempre corresponde a lo que se obtiene. El deporte desoye lo inexorable. Se puede ser buen jugador, rico y guapo, y todo en una misma vida. Cada vez son más conocidas las historias de vidas de los futbolistas que jugaron 12 años descalzos, para después usar zapatos bañados en oro. Sus anécdota son un impulso hacía la superación personal, los medios los han erigido como un modelo al que la infancia puede apuntalar. El absoluto de una vida finita brilla en una pelota.

Programa ESENCIA UNIVERSITARIA Radio

2011-10-28T14:27:00.000-07:00

Les compartimos la emisión de ESENCIA UNIVERSITARIA Radio correspondiente al 29 de Octubre de 2011 trasmitida por XEUDO 820 de AM a las 10.30 a.m.
Programa producido por el Taller de Radio del programa educativo de Ciencias de la Comunicación, con la colaboración de los alumnos: Ana Ileana Mariscal, Denisse Liera, Sergio Luis Enríquez, Iván Báez,Nuria Ojeda, Claudia Cortes, Antonia García, la Coordinadora de Producción Karina Hazel López y todo bajo la dirección del Lic. Camilo Díaz Luque

Celebración de Aanimam Miguayo (Visita de las Ánimas)

2011-10-27T12:48:00.000-07:00

Como parte de las actividades del Programa de Apoyos Académicos a estudiantes indígenas, se celebró el Aanimam Miguayo o Visita de las Ánimas, de la tradición Yoreme-Mayo autóctona sinaloense. Esta actividad cultural fue organizada por la Unidad de apoyo a estudiantes indígenas de la Universidad de Occidente Unidad Los Mochis, a cargo de la Lic. Alba Mireya Bodart García y se realizó en la explanada jardín de los edificios Ay B.

Se colocaron varios de los denominados Tapancos, para recordar a los fallecidos en la víspera de la celebración del día de los muertos. El tapanco se construye procurando que una de las esquinas de la plataforma, quede hacia el oriente (este, salida del sol por el horizonte). En esta esquina se coloca una pequeña cruz de palma, con con una de sus caras "viendo" hacia el mismo rumbo oriente. La cruz es una representación de los cuatro rumbos del universo, oriente donde sale el sol y es donde van las ánimas. Poniente, sinónimo para nuestros ancestros de muerte, oscuridad. Sur, el viento y norte el agua. Se pone un vaso con agua y una cruz de cenizas y veladoras. Flores naturales finalmente, el tapanco queda a cielo abierto "para que el ánima baje con libertad, a disfrutar de los alimentos" ofrecidos por sus familiares.

Estos alimentos, son colocados sobre las plataformas del tapanco y deberán ser los que gustaban en vida al difunto y que normalmente eran calabazas y diversas frutas de la región, elotes, tamales, caldo de hueso, café negro, tortillas y bule con agua. Algunos de estos alimentos deben estar calientes a la hora de colocarlos

Durante el evento se presentaron un oficio Pascola y Venado, para recibir a las ánimas. Los músicos, cantadores de venado y pascola tocando tres sones de pascola , tres cantos de venado y tres sones de tambor y flauta, recorriendo tapanco por tapanco (ofrendas) en donde se ofrecen los alimentos del gusto de los difuntos.

Se ofrecieron también a los asistentes alimentos tradicionales Yoremes como tamales de elote y de masa con verduras, de dulce, guacavaqui (cocido tradicional a base de distintos tipos de carne, elote, garbanzos, calabaza de castilla y zanahoria. Se sirve en platos de sopa, el elote aparte (con limón y chilito), se acompaña con tortillas de maíz, chiles verdes asados y salsa picante, pan de mujer, coricos, cubierto de calabaza, atole de pinole y el tradicional Lechatole, entre otros.

La intervención de los Derechos Humanos en los casos de violencia intrafamiliar

2011-10-17T11:04:00.000-07:00

Ana Lourdes Izábal Ochoa

La violencia intrafamiliar es una problemática vivida en el país que ha recibido con los años especial atención. Resulta ser el producto final de un sinfín de elementos propios de la sociedad actual en el cual intervienen los papeles que desempeñan la familia, la cultura, la educación y los aspectos económicos y de clases sociales.

Cuando se reflexiona el tema de la violencia intrafamiliar y sus orígenes se habla de una concatenación de costumbres propias de los senos familiares, así cuando se estudian casos donde las mujeres son agredidas por sus parejas es común encontrar un antecedente de violencia en la vida familiar del agresor o antecedentes donde la mujer agredida no puede separarse de su agresor porque teme no encontrar otra pareja,es pues, una sucesión de costumbres aprendidas casi de una forma conductista donde los individuos son dominados por la propia mente provocando reacciones carentes de razonamiento. Estas condiciones de violencia (que son propias de los senos familiares y en las cuales intervienen las costumbres que los progenitores inculcan a los hijos directa o indirectamente) se pueden desarrollar en ambientes donde no se dan los elementos que son necesarios para el desarrollo integral de los individuos (educación, estabilidad económica, estabilidad emocional) o en ambientes donde a pesar de contar con dichos elementos se recurre a una conducta agresiva como reacción a eventos traumáticos no tratados en el pasado.

Para abordar esta problemática explicaré las dos perspectivas antes mencionadas, la primera en la cual la violencia puede ser entendida como un producto de la descomposición social y la segunda como resultado de las experiencias traumáticas propias del individuo y por último la intervención de los Derechos Humanos como herramienta para resolver las consecuencias que la violencia tiene sobre los individuos.

La violencia como producto de la descomposición social

Cuando hablo de la descomposición social hago referencia a las condiciones a las cuales los individuos deben enfrentarse dentro del seno social y que son parte de la realidad nacional, así tenemos en primer lugar (por ser lo más común) todas las cuestiones relacionadas a la economía de los individuos y las limitaciones que esto les presupone, es decir la clase económica y social a la que pertenecen. En este punto se está hablando de las consecuencias sociales que tiene la pobreza vivida en México y de forma delimitada, en nuestro estado. Entonces se podría entender que la violencia se origina con mayor frecuencia en los ambientes donde es necesaria su aplicación porque es un requerimiento para sobrevivir, la violencia se vive en todas partes, de muchas formas, porque el mismo núcleo social lo demanda. La violencia se da en las calles, en los grupos, en las instituciones educativas y por lo tanto también en las familias.

Cuando hablamos de la violencia y su origen como consecuencia de la descomposición social también compete el análisis del papel que la educación y la cultura juegan. En el contexto que antes mencioné donde los individuos utilizan la violencia recurrentemente como método de sobrevivencia, es poco común que la educación tenga un rol trascendente ya sea porque los programas de educación ofrecidos por el Estado resultan ineficientes e insuficientes o porque no se tiene el capital para recibir educación privada. Cuando la educación se ve desplazada a un segundo o tercer plano en la escala de importancia, también se está desplazando la oportunidad de que los individuos desarrollen los aspectos filosóficos, teóricos y hasta espirituales que les permitan un mayor entendimiento de las condiciones del mundo y de la vida y por lo tanto las alternativas para mejorarlos. En este apartado cabe mencionar las costumbres que los individuos (en su mayoría jóvenes) están adquiriendo en la sociedad sinaloense en la actualidad debido a la falta de importancia que estos le prestan a la educación (y las partes disfuncionales de la educación institucional) y que dejan como consecuencia que la violencia, la brutalidad y la deshumanización aplicados en todos los grupos en los que se desarrollan se vayan aceptando como correctos debido a la repetición y la cotidianidad de los mismos. Aquí intervienen muchísimos otros elementoscomo el poder de los MMC y otras industrias pero en las cuales no profundizaré en esta ocasión.

De manera concluyente, podríamos decir que la violencia intrafamiliar se origina y se alimenta en el núcleo de la clase social media y baja de nuestro país, donde abundan la delincuencia, la falta de comida, la falta de salud física y mental y donde las bases que permiten que los individuos se desarrollen íntegramente y que pueden permitirles reconocerse como seres independientes, capaces y libres simplemente permanecen ausentes.

Otros aspectos a analizar en la cuestión del origen de la violencia intrafamiliar

El estudio del comportamiento del hombre es tan complejo debido al sinfín de elementos que lo integran, así, al hablar en este caso de la problemática de la violencia intrafamiliar no se puede estudiar únicamente los aspectos sociales que lo componen puesto que se trataría de comprender una estructura de manera general sin antes comprender la complejidad de sus partes.

El paradigma vivido en una relación violenta está cimentado en primera instancia en las condiciones psicológicas y mentales de los individuos que la conforman, es decir, que cuando analizamos un caso de violencia intrafamiliar (como el estudiado en el material de apoyo) no solo se debe recurrir al entendimiento de las circunstancias sociales o económicas en la que los sujetos se desarrollaron sino también los orígenes psíquicos que pudieron haber desarrollado dichos comportamientos. Es gran medida un círculo vicioso, porque los individuos pueden verse afectados psicológicamente por las condiciones sociales, económicas y familiares en las que viven y el hecho de seguir sumido en dichas condiciones se puede deber al desequilibrio del desarrollo mental y psicológico de los individuos.

Por ejemplo, imaginemos que un individuo nace en un seno familiar económicamente estable donde se le brindan todos los elementos necesarios para su desarrollo (buena alimentación, educación, salud, etc.) pero que en el transcurso de dicho desarrollo un evento traumático por ejemplo la ausencia de la figura paterna, ocasiona que se desarrolle una conducta agresiva debido a la represión de las emociones. Sería entonces como lo sostenía Sigmund Freud en sus estudios de la histeria donde la represión de recuerdos de eventos traumáticos provocaba en los individuos conductas que de manera consciente no podía comprender y que por lo tanto no podía encontrar una solución porque se desconocía el origen (aunque debo aclarar que la histeria estaba relacionada a las represiones sexuales vividas en la primera etapa de la infancia y cuyas reacciones eran tanto físicas como mentales, por lo tanto podríamos comprender que una mujer que no pude dejar a un hombre que la golpea puede padecer histeria debido a la búsqueda de concluir la relación que sostuvo con su padre a temprana edad y que se vio interrumpida). ¿Será así mismo que las medidas de prevención de violencia intrafamiliar no resultan efectivas porque se está prestando suma importancia a las condiciones externas, a los resultados, a la parte funcionalista y no al análisis y comprensión de lo que los individuos somos por esencia?

Intervención de los Derechos Humanos en los casos de violencia intrafamiliar

En base a los derechos que por naturaleza se brinda a los individuos y que se establecen en la declaración de Derechos Humanos, en los casos de violencia intrafamiliar se viola su derecho a su seguridad como persona (Art. inhumanos (Art. 4). En ocasiones, los individuos consideran que tales derechos solo se ven ultrajados en circunstancias donde sujetos ajenos a su vida personal intervienen y no consideran que sus parejas, familiares o conocidos estén violando dichos derechos por el hecho de la relación emocional y de parentesco que sostienen. Es por ello que a diferencia de otros casos donde los Derechos Humanos se ven violados en circunstancias donde los individuos no mantienen relaciones emocionales con aquellos que los violentan, la dificultad para tomar medidas sobre el asunto resulta menor.

En conclusión es de suma importancia que las medidas que se toman por parte de las diferentes instituciones que tratan el problema de la violencia intrafamiliar sean de carácter integral y complejo. No se puede pretender que dicha problemática se va a resolver desde su fase final y no desde el núcleo que es todo lo que en este trabajo se menciona. Así mismo, los individuos necesitan conocer y comprender sus derechos como seres humanos y la asesoría necesaria para ejecutar dichos procedimientos de manera eficiente.

Crónica: Defeños por una semana

2011-10-13T10:25:00.000-07:00

Por Jorge Esteban Herrera

En los nuevos medios de comunicación, las redes sociales se han convertido en una plataforma que exhibe las intimidades del usuario. Los discursos gozan del la incoherencia que sólo el azar produce. Por la mañana uno lee que algún amigo(a) descubre que los planetas se han alineado en secreto y le brindan un panorama alentador; por la tarde, nos enteramos que el raro fenómeno planetario, únicamente duró algunos minutos y pronto la vida de nuestro interlocutor perdió esa felicidad.

La tarde del 5 de marzo, mi cuenta de Facebook se había congestionado de notificaciones. No se necesitaba revisar todas para saber sobre qué versaba cada una de ellas: el viaje a la ciudad de México; aunque se trataba de un viaje de estudios, cuyo objetivo principal era visitar las televisoras de la capital mexicana, muchos se dieron a la tarea de asignarle, a la visita, una serie de objetivos específicos; de pronto, aparecían tours a lugares cuya distancia se medía en horas.

Cerca de las 10 de la noche aparecían mensajes cada vez más efusivos: había un deseo irrefrenable por ya estar a bordo del camión y enfilar al centro del país. Esa fría noche de marzo, algunos pudieron sacar el perímetro y el área del techo de su cuarto, en espera de que el cálculo mental los direccionada hacia el sueño y acortara las horas para emprender el viaje.

Al día siguiente, a las 8 de la mañana, nos debíamos reunir en la universidad. Antes de irme, revisé Facebook, esperando encontrarme con comentarios que testificaran que mis compañeros habían vencido al sueño; lo que me encontré me sorprendió más. Algunos aceptaron que dormir era un estado, que esa noche no entraría en ellos y decidieron improvisar un concurso de fotografía. El ganador sería el que saturada la imagen con más elementos en forma de equipaje. La competencia fue reñida. Las maletas, bolsas y mochilas, clarificaban que iban al viaje con la preparación de un explorador inglés. Una de las fotos mostraba una enorme y abultada bolsa que estaba apunto de desgarrarse. Lo más seguro es que llevaban tanques de oxígeno. Los 2240 msnm de la ciudad de México era un dato de sugestión respiratoria.

Otras maletas mostraban elementos amorfos, (posiblemente) únicamente comprensibles para exponentes del cubismo. Debajo de unas de esas fotos, había un comentario que se aventuraba a vaticinar que dentro de la maleta había un microondas, comida congelada y tortillas. La suposición era tan coherente, como suponer que la mayoría tenía una enorme desconfianza gastronómica hacía las comidas del centro del país. La idea de cambiar el matiz blanco de las tortillas de la región, por el maíz iridiscente de la capital; en extremis, comer bollillos, tortas de tamal, quesadillas de flor de calabaza, y caldo tlalpeño les asustaba.

Al llegar a la escuela, el maletero del autobús comenzó a congestionarse de equipaje. Se volvió todo un desafío de la física mecánica, el que ese coloso con ruedas pudiera moverse. Los choferes del camión lo intuyeron y algunas maletas terminaron con el sello verbal de “favor de regresar al remitente”. No había espacio para que el viaje a las televisoras, cambiara de nombre a “odisea por la capital”

Una hora fue más que suficiente parámetro, para esperar a los que faltaban y también evidenciar que el termómetro ambiental se elevaba. Era momento de partir.

A las afueras de una caseta de peaje, además del olor a tabaco, se respiraba el de las sales marinas. Había un doble signo inequívoco en lo que nuestra nariz percibía: llevábamos tantos kilómetros recorridos como para estar muy cerca de Mazatlán. Ahí sería la primera parada.

Llegamos a la ciudad, y nos dieron 2 horas para comer. Cuando entramos a la plaza deambulamos hasta 3 veces por los locales de comida. Todos los menús nos parecían insaboro. Necesitábamos de un platillo lo suficientemente jugoso como para que a los días nos recordara que no habíamos perdido el sabor de la comida del estado.

A mitad de la comida, unas muchachas nos entrevistaron acerca de nuestros hábitos alimenticios. Se presentaron como alumnas de la Escuela superior de las Bellas Artes. No nos sorprendió que nos cuestionaran por nuestra torpeza para alimentarnos y de no tener la pericia nutricional, como para medir cuantas kilocalorías y proteínas ingeríamos, sino que el nombre de Bellas Artes venía a buscarnos hasta ese lugar. Era un recordatorio que al día siguiente estaríamos a unas cuantas calles de distancia.

Un leve momento de silencio nos permitió darnos cuenta que nuestra conversación no se sincronizaba con la de las personas de la plaza. La de nosotros obedecía a la gramática de los verbos en futuro; ellos conjugaban en tiempos verbales a la italiana: il futuro prossimo.

Esa misma noche, el puerto se iluminaría en medio de un juego de luces carnavalescas, acompasado de música de banda, para coronar a la reina del carnaval. Mientras que para esas horas, nosotros estaríamos en algún lugar únicamente localizable con GPS.

Nos despedimos de Mazatlán, viendo como las fotos de las candidatas a reina se perdían en la distancia. Después de ver esos rostros, lo único que nuestras pupilas apreciarían, sería el relieve de la carretera.

Pasaron varias horas, y el horizonte sufrió la metamorfosis que sólo el día exhibe. Al entrar a Nayarit, el cielo se había teñido de un color salmón; 1 hora después, todo estaba oscuro. Cerca de las 11 de la noche, llegamos a Guadalajara. Nos acercamos a una carreta a cenar. Había tacos de carnitas, coca cola en envase de vidrio con un tamaño desconocido; a lo lejos, alguien sacaba un cigarro de una cajetilla con la figura de un círculo rojo. Estábamos muy lejos de casa.

Cuando la luz del autobús se apagó, todos comprendieron que lo único que se podía hacer era dormir. Nadie creyó lo contrario. La relativa calma fue acompañada del ruido del camión, que resultaba arrullador. Al poco tiempo de haberme dormido, desperté. Seguíamos en Guadalajara. El insomnio había entrado en mí. Lancé la vista a la ventana y vi una ciudad repleta de iluminación artificial. Circulamos por avenidas que perdían su orientación rectilínea para ascender una pendiente, al mismo tiempo que se podía observar cuesta abajo, una vasta ciudad repleta de incontables luces. A los 30 minutos, la monotonía lucífera había generado la sensación de que el tiempo se detenía. El recorrido se prolongaba una y otra vez. Las calles con tendencias de montaña rusa se habían convertido en un recorrido cuya culminación era incierta. Muy pocos alumnos seguían despiertos; los que lo estaban, cerraban los ojos aferrándose a un sueño disímil.

Observé una caseta de cobro, y a los minutos volví a verla. Pensé en un deja vu. Una voz que salía de la caseta daba las buenas noches de la misma manera que 15 minutos antes la había pronunciado. Nos habíamos perdido y regresábamos al mismo lugar. El extravío era aviso que en el D.F. nos sucedería lo mismo.

La persona de la caseta dio las indicaciones de cómo salir de la ciudad. El autobús tomó una ruta que me resultó desconocida. Era la correcta. El sueño se presentó en el instante que nos apartábamos del laberinto vial y enfilábamos al centro del país.

Nos despertamos con una sensación de haber escalado montañas con movimientos de sonámbulo. Una gélida niebla cubría la ciudad en turno. El aire se respiraba diferente. Una voz dentro del camión vociferó que nos encontrábamos en Querétaro; en un OXXO, un periódico corrigió la vaga ubicación: Santiago de Querétaro, la capital. La geografía apreciable a la distancia, informaba que nos faltaba ascender 1000 metros de altura para llegar a nuestro destino. Alguien le preguntó al profesor Camilo cuántas horas faltaban. Con el reloj de la experiencia predijo entre 3 o 4. A muchos el rostro se les heló aún más; mientras que para la mayoría era un tiempo confortable para dormir otro rato.

Por un momento imaginé la escena, de algunas compañeras preguntándole a Camilo, cada 500 metros cuánto faltaba para llegar al D.F. No se presentó tal cuestionamiento; probablemente ésa fue la razón para que el viaje se hiciera rápido.

Asimilamos nuestra llegada a la ciudad de México, cuando la parsimonia de un tráfico inacabable frenó al autobús. En un período de poco más de 1 hora, muchos de mis compañeros se sintieron atrapados en un ambiente vehicular del que sólo conocían por los noticieros matutinos. Por las ventanas se podía ver todo menos movimiento.

Rinden protesta nuevos Jefes de Departamento Académico y Coordinador de Programa Educativo

2011-10-04T10:46:00.000-07:00

Ante la presencia de autoridades de esta Unidad, tomaron protesta los nuevos Jefes de los Departamentos Académico de Ciencias Sociales y Humanidades y de Ciencias Económico-Administrativas, así como los Coordinadores de los Programas Educativos de Ciencias de la Comunicación, Contaduría y Finanzas, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Psicología y Mercadotecnia.

Los nuevos funcionarios se comprometieron a servir a esta Institución con responsabilidad y compromiso, cumpliendo así los estatutos de la Ley, así como los reglamentos y políticas que rigen a nuestra Universidad.

El protocolo estuvo bajo el mando del M.C. Hussein Muñoz Helú, Director de esta Unidad, y teniendo como testigos al Sub-Director Administrativo Lic. Wilfrido Ruiz Cota y a la M.C. Gisela Cota Yucupicio, Sub-Directora Académica.

Quienes rindieron juramento en estos nuevos cargos fueron: la Lic. Edna Karina Miranda Mondaca, en la Jefatura del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades y el M.C. César Efraín Soto Serrano, en el Departamento de Ciencias Económico-Administrativas.

Por su parte en las Coordinaciones de Programas tomaron protesta el M.C. Medardo Xavier Huizar Leal en Ciencias de la Comunicación, la M.C. María Teresa Sánchez Gaxíola en el Programa Educativo de Mercadotecnia, la Lic. Juana Judith Sánchez en Psicología, la M.C. Marcia Beatriz Cuadras Valenzuela en el Programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, y la M.C. Ofelia Alvarado Morales en Contaduría y Finanzas.