PUNTOS DE VISTA ENCONTRADOS: ¿ES HORA DE QUE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DETENGAN EL FILTRADO DE CONTENIDOS DE INTERNET?

Jason Bretzmann enseña en el “Colegio de Secundaria Muskego”, en Wisconsin, USA. Es también presentador y consultor a nivel nacional, creador del Bretzmann Group y coautor del libro “Flipping 2.0; estrategias prácticas para invertir su clase”. Comuníquese con él por Twitter: @jbretzmann	Michele Garabedian Stork, EdD, es profesora asistente de tecnología educativa (TIC) en la escuela de Educación de la Costa del Golfo, de la Universidad de Fort Mayers, Florida, USA. Previamente trabajó durante 10 años como administradora escolar con foco en tecnología (TIC).
Cuando yo estaba en la escuela primaria los maestros nos daban esos teléfonos verdes grandes y de disco que en realidad funcionaban y nos mandaban, en pequeños grupos por los corredores, para que practicáramos cómo se llamaba y contestaba correctamente un teléfono. Recuerdo estar sentado en el aula esperando a que algunos de mis compañeros respondieran mi llamada. Esto funcionaba más o menos así: Suena el timbre. “Aló?”. “Hola, ¿puedo hablar con David?” Espere. Luego escuche la respuesta: “Hola este es David” y a continuación se iniciaba la conversación. Es posible que mis padres me estuvieran enseñando esto mismo, como debían hacerlo; pero yo estaba aprendiendo en el colegio a usar adecuadamente  el que en ese entonces era la red social. Ni mi maestra, ni las que tuve luego, me bloquearon su utilización. Lo que si hicieron fue enseñarme cómo usarlo. Imagínense si ellos se hubieran preocupado solamente de todas las personas a las que algún día se les pudiera preguntar si sus refrigeradores estaban funcionando adecuadamente. En lugar de eso decidieron usar su posición como docentes para enseñarme la forma correcta para usar la tecnología del momento y luego confiaron en mí para que me aventurara e interactuara adecuadamente con el mundo. Con seguridad, ahora los riesgos son mayores y el alcance y presencia tanto de las redes sociales como del resto de Internet, puede parecer abrumador. Pero, ¿no deberíamos todavía estar enseñando buenas prácticas y expectativas? Y, ¿no deberíamos estar enseñando de qué manera se puede aprovechar todo el potencial de las redes sociales y de Internet para usarlos positivamente? A veces pienso que somos como el pájaro de ficción que yo llamo “e-stritch” Metemos nuestra “e-cabeza” en la arena y pretendemos que no está pasando nada alrededor de nosotros; que nada malo puede pasar si lo ignoramos. Bloqueamos Twitter, Facebook, Vine, Google, Hangouts, YouTube, Pinterest y otros. Suponemos que nada pude salir mal porque están bloqueados y porque tenemos una política al respecto. También los estudiantes tienen una política y ésta es que cada que quieran y desde el lugar en el que se encuentren, van a encontrar la manera de acceder a Internet (usan los hashtags #4G#fullbars). Nuestro trabajo es ponernos a disposición para ayudar, guiar y aún proteger a nuestros estudiantes. Así que destinemos tiempo para pensar cómo planear esto y enseñémosles cómo usar el Internet efectivamente. Convirtámonos en instituciones que educan y en maestros que enseñan. Ayudemos a que  nuestros estudiantes hagan buenas escogencias. Pongamos las herramientas en sus manos y enviémoslos a los corredores para que practiquen su uso adecuado, de esta forma estarán preparados cuando se enfrenten al mundo real.	A las Instituciones Educativas que atienden todos los grados escolares y que reciben fondos provenientes de “E-Rate” se les exige tener un filtro interno. Los colegios no tienen necesariamente que usar “E-Rate”, pero definitivamente, ellos quieren hacerlo. Este programa, que se administra bajo la supervisión de la Comisión Federal de Comunicaciones (FCC, por su sigla en inglés), ofrece descuentos hasta del 90% en el acceso a Internet a instituciones educativas elegibles. Y de acuerdo con el sitio web de la FCC, prácticamente todos los colegios que atienden todos los grados escolares cuentan ahora con acceso a Internet gracias a los fondos de “E-Rate”. Uno de los requisitos de “E-Rate” para dar la provisión de fondos a una institución es que esta debe acatar el “Acta para la protección de los niños en Internet” (CIPA, por su sigla en inglés), que ordena a las Instituciones Educativas emplear “una tecnología específica para bloquear o filtrar el acceso a Internet”. A los menores se les debe bloquear el acceso a imágenes obscenas o cualquier otra cosa que exhiba pornografía infantil y las instituciones deben monitorear las actividades en línea por parte los menores cuando usan el Internet en el colegio. Sin embargo, hay buenas noticias para los que argumentan que no se puede enseñar ciudadanía digital en el vacío. Los requerimientos de CIPA se actualizaron en Julio de 2012 para demandar además que las Instituciones Educativas establezcan una política para la seguridad en Internet “ofreciendo para la educación de los menores la enseñanza del adecuado comportamiento en línea, incluyendo en este, la interacción con otras personas o en los sitios de redes sociales, en “chat rooms”, además de estar atentos al ciberacoso (ciberbulling) y como responder a este”. En una entrevista del Departamento de Educación de los Estados Unidos, de Abril del 2011 (), la directora de tecnología educativa Karen Cator y la editora de MinsShift, Tina Berseghian, intentaron clarificar los requisitos referentes a los filtros para Internet que inciden en la elegibilidad de “E-Rate”. Cator hizo aportes importantes respecto al uso de filtros de Internet en las Instituciones Educativas. Primero, hizo referencia a que los filtros muy amplios no son útiles. Los filtros de Internet no deben bloquear sitios completos; por ejemplo, YouTube, todos los de redes sociales o cada sitio que entre sus ofertas tenga un juego, pues muchos de ellos tienen contenidos educativos valiosos. Segundo, dijo que no se debe bloquear sitios Web a los profesores, así como CIPA no demanda el filtrado para adultos. Cantor añadió que las instituciones deben levantar el bloqueo de cualquier sitio que los docentes consideren apropiado y útil para usarlos en el aula. Los filtros de Internet protegen a los menores de acceder a contenido inadecuado, permiten a las Instituciones Educativas continuar siendo o convertirse en elegibles para recibir los muy necesarios recursos de “E-Rate” y ofrece a los padres, la comunidad y los interesados en la educación, una sensación de seguridad. Las instituciones que aceptan las condiciones de CIPA como parte de su elegibilidad por parte de “E-Rate”, de todos modos deben enseñar ciudadanía digital y permitir a sus estudiantes el acceso a redes sociales y a sitios de juegos cuyos contenidos tengan buenos recursos educativos.

Si usted tiene una opinión y desea compartirla, utilice el área de comentarios de este blog libremente, gracias.

CRÉDITOS:
Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo “Is It Time to Stop Filtering the Internet at School?” escrito por Jason Bretzmann & Michele Garabedian Stork. Fue publicado en la edición de Enero de 2014 de la revista Learning & Leading with Technology; ISTE (International Society for Technology in Education).

Alumnos de Comunicación participan en Festival Nacional de Cortometraje Universitario en Video de Cortocinema

Alumnos del Programa Educativo de la Ciencias de la Comunicación participan en el Festival Nacional de Cortometraje Universitario en Video 
“Cortocinema”, realizado en la Universidad La Salle, campus Bajío, en la ciudad de León Guanajuato.
Participaron alumnos de diversas universidades  o institución de educación superior de México, asi como egresados a partir de enero de 2012.
Las categorías abiertas a concurso eran: ficción, animación, experimental y documental realizados a partir del 2012. La duración mínima de los
trabajos era de un minuto y la máxima de 15 minutos, incluyendo créditos. El tema y la técnica libres.
El grupo de estudiantes participan con más de 40 universidad del país, logrando sobresalir en la categoría de ficción, con el cortometraje
titulado “Xanthous” de la estudiante Andrea Abigail Valdez Vega.
Los jóvenes fueron asesorados por el Lic. Edgar Chávez Armenta, profesor adscrito al Departamentos de Ciencias Sociales, y también tuvieron
la oportunidad de participar en talleres como el de Apreciación Literaria impartido por Andrés Anda.

EL DR. JULIO IBARRA URREA, UNA VIDA ENTREGADA A LA EDUCACIÓN: AARÓN SÁNCHEZ

Por: Marisol Carrillo
Culiacán, Sin., a 26 de mayo de 2014.- Con la idea de perpetuar la presencia, ideas, humanismo y legado, la Universidad de Occidente, rindió un homenaje y entregó reconocimiento al Dr. Julio Alberto Ibarra Urrea, rector fundador de esta institución académica en 1981, al inicio de la administración del gobernador Antonio Toledo Corro.

En su discurso en el Modular Inés Arredondo, el rector de la UdeO, Aarón Sánchez, manifestó que el Dr. Julio Ibarra Urrea simboliza una vida entregada a la educación, a la cultura al saber y al conocimiento, todo ello a la construcción de un Sinaloa más próspero, socialmente más justo y productivamente más dinámico, siendo este compromiso el que le ha acompañado a lo largo de toda su trayectoria de vida.

"Para la comunidad de la Universidad de Occidente es el legado exactamente apreciado, pues constituye una valiosa fuente de inspiración para continuar formando nuevas generaciones de profesionistas siempre dotados de conocimientos, capacidades y valores, que les permite contribuir al desarrollo de la región. Este es un justo homenaje que distingue a quien sin duda ha escrito la página más brillante en la vida de la Universidad de Occidente", subrayó.

Aarón Sánchez adelantó que durante la próxima sesión del Consejo Académico Universitario someterá a consideración de sus integrantes tres iniciativas:

La primera será que cada 26 de mayo se realice una ceremonia solemne para hacer entrega de la Medalla al Mérito Universitario "Dr. Julio Ibarra Urrea", que será recibida por aquel miembro o egresado de la Universidad de Occidente que se haya distinguido por su contribución al desarrollo de Sinaloa.

Por su parte el Dr. Julio Ibarra Urrea señaló que aún faltan cosas por hacer en la Universidad de Occidente y que ello ha dado a esta institución la ventaja de surgir desde una plataforma superior que la ha llevado a ocupar un lugar privilegiado entre las instituciones a nivel nacional, a pesar del presupuesto que se le asigna.

"Es necesario recordarnos que conocemos y vivimos a la institución, que faltan tantas cosas por hacer que ya parece una sinfonía inconclusa. Así son las grandes obras. Se les conoce el principio, pero no se les ve el fin. Considero que este proceder ha dado a la institución la ventaja de surgir desde una plataforma superior que la ha llevado a ocupar un lugar de privilegio entre las instituciones a nivel nacional a pesar de que su presupuesto nunca ha sido ni remotamente el que debería de ser", enfatizó.

El Dr. Julio Ibarra Urrea dijo que la responsabilidad de seguir sirviendo a su alma mater la conserva con orgullo y honor, y que se quedará con él para siempre.

A su vez, el Secretario de Educación Pública y Cultura, Francisco Frías Castro,

dijo recordar las palabras de toma de posesión del rector Aarón Sánchez, cuando asumió los compromisos de conducir a la universidad a un mayor número de cuerpos académicos y de investigadores, para colocarla y ubicarla en la importancia que todos los sinaloenses deseamos que tenga.

Intervino también el Ing. Luis Carlos Medina, primer director de la Unidad Culiacán, quien aseguró que los tesoros más grandes del Dr. Julio Ibarra son su familia y la Universidad de Occidente.

Al inicio de la ceremonia se proyectó un documental y se montó una exposición fotográfica sobre la vida y obra del Dr. Ibarra Urrea.

Al término del evento, la Rondalla de la Unidad Guasave interpretó Las Mañanitas al homenajeado, por su cumpleaños 89.

Posteriormente fue develada la placa del Auditorio "Dr. Julio Alberto Ibarra Urrea" en las instalaciones de la Unidad Culiacán.

En el evento estuvieron presentes familiares y amigos del Dr. Julio Ibarra Urrea; los exrectores Ernesto Cebreros Murillo y Rubén Elías Gil Leyva; los diputados de la comisión de educación del Congreso del Estado, Héctor Melesio Cuen Ojeda, Robespierre Lizárraga Otero y Víctor Díaz Simental, así como la comunidad universitaria de la UdeO.

PRESENTA LA UDEO LA REVISTA CIENTÍFICA ARBITRADA CIENCIA DESDE EL OCCIDENTE

Por: Marisol Carrillo

Culiacán, Sin; a 04 de Abril de 2014.- La Universidad de Occidente presentó la revista científica arbitrada Ciencia desde el Occidente, cuyo propósito es difundir los resultados de investigación científica de probada calidad en los ámbitos de las ciencias biológicas, agropecuarias, ingeniería y tecnologías, ciencias de la salud, ciencias económica y administrativas, además de las ciencias sociales y humanidades.

El rector de la UdeO, Aarón Sánchez, manifestó que con la publicación de esta revista esta casa de estudios da un paso cualitativo muy importante, pues sin duda alguna abre nuevos horizontes para la Universidad, ya que que estará en el escritorio de profesores, de investigadores, y de las diversas universidades del país y del extranjero, sin dejar a un lado que la Universidad de Occidente también tendrá presencia en los escenarios de investigación científica que hay en México.

"Es una revista de carácter científico que pasó por todo un proceso de arbitraje donde cada uno de los artículos que fue seleccionado para su publicación fue dictaminado por expertos en la rama respectiva de diversos universidades del país", señaló.

Comentó sobre los parámetros de calidad de segunda generación.

Manifestó que ahora, para determinar la calidad de las instituciones educativas, se mide la producción científica por el número de artículos publicados en revistas arbitradas por parte de los investigadores de una universidad.

"Se mide -añadió-, la colaboración internacional, mediante el establecimiento de redes con otros investigadores donde participan en proyectos diversos; se mide también cuántas veces es consultado el artículo publicado, por la aportación original de la calidad. Y se mide el prestigio de la revista donde publica".

Por su parte, el vicerrector de Administración y Finanzas, Ezequiel Avilés Ochoa, señaló que hoy en día una universidad que tiene profesores y estudiantes que únicamente tienen libros de texto, es una universidad que no responde a las exigencias del Sinaloa y del México moderno, y que mucho menos no responde a las exigencias de una sociedad que exige profesionales competentes, capacitados, eficientes y eficaces.

Para lograrlo, dijo, es necesario que en la Universidad de Occidente transite una nueva etapa en su reto de educación superior, que tiene que estar centrado en la formación de profesionales competentes capaces de explicar y resolver problemas prácticos y pertinentes con lo último del conocimiento.

"De ahí la importancia de que esta universidad hoy presente esta revista porque se inserta en esa responsabilidad, de generar conocimiento de frontera que no se desprende únicamente de una investigación individualmente útil y socialmente improductiva, sino a partir de una valoración colegiada que define cuál conocimiento se ha desprendido de un proceso científico. Nuestra universidad debe de ser una universidad donde sus estudiantes, su conocimiento cotidiano, su bibliografía básica, sea revistas arbitradas", expuso.

A su vez, Daniel García Urquídez, editor de la revista, explicó que en el marco de la primera convocatoria fueron recibidos 24 artículos, de los cuales 8 se encuentran en el primer número y que dos de ellos, por el tipo de observaciones que surgieron, serán publicados en el siguiente. Catorce fueron rechazados. En total participaron 43 autores, de los cuales 10 son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SIN).

En cuanto al arbitraje, detalló que participaron 40 investigadores de 19 de instituciones de educación superior y de 3 países. De los árbitros participantes 26 son miembros del SNI.

Ciencia desde el Occidente es una publicación semestral y arbitrada, editada por la Dirección de Investigación y Posgrado de la Universidad de Occidente, a cargo de José Jaime Zepeda Rodríguez.

Link para leer revista en linea: http://udo.mx/portaludo2/index.php/nuestra-universidad/style-11/portales/rev-cien-occ

HACIA UN NUEVO RUMBO EDUCATIVO

Por: M.C. Javier Gil Ornelas

M.C. Javier Gil Ornelas
Profesor adscrito al Programa Educativo
de Ciencias de la Comunicación de la
Universidad de Occidente

La numeralia que da la organización “Mexicanos primero” acerca de la calidad educativa en Sinaloa deja mucho que desear, pues nos dice que en un 85.5% de alumnos de menos de 15 años están reprobados en ciencias, lectura y matemáticas, teniendo en esta ultima un atraso de 51 años respecto a Shanghái y de 140 años a Singapur; además, ocupamos el lugar 21 a nivel nacional en calidad de la O.C.D.E., aparte el sinaloense tiene un promedio de 9 años en la escuela, por debajo de los 13.0 en Noruega y de 13.3 en Estados Unidos, pues de cada 100 niños 72 terminan la primaria, 63 la secundaria, 57 la preparatoria y 25 la educación superior; en este ultimo nivel ninguna de nuestras universidades ocupa alguno de los primeros 21 lugares en excelencia académica.

         Es indudable que algo no esta funcionando en la educación sinaloense a pesar del gran presupuesto destinado a este rubro, lo cierto es que de acuerdo a la SEP y C el 90% se gasta en nómina y el otro 10% en Becas, infraestructura y tecnología. Lo paradójico es que según los resultados del censo aplicado por el INEGI a centros académicos de trabajo, en Sinaloa cobran 12 mil profesores sin dar clases y el 41% de las escuelas no tienen drenajes lo cual resulta un contrasentido en la política educativa.

         Uno de los grandes problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la falta del hábito de la lectura ya que en promedio el mexicano lee 2.5 libros al año y generalmente son libros de autoayuda.

         Al llegar al nivel superior y acondicionarse al modelo de competencias al estudiante le es sumamente difícil adaptarse al mismo, ya que este no solo exige saber sino también hacer y resolver problemas reales del entorno social; esto exige un espíritu de investigación bibliográfica, hemerográfica y electrónica, pero al no tener la formación de lectura comprensiva y la capacidad de expresión oral y escrita opta por el ”copy paste” (copiar y pegar) teniendo verdaderos plagios, construyendo un mundo de plena simulación académica.

         Por otro lado, no tiene el alumno la visión de la lectura de los mass media en forma critica ya que representa una configuración simbólica de la realidad conforme a una hegemonía ideológica de la clase dominante acorde con el status quo imperante. Y si en promedio el alumno se la pasa 3.5 horas en la escuela, tiene como contrapeso el pasarse hasta 4 horas diarias en la T.V. donde la programación esta impregnada de violencia y estulticia de la cotidianidad; o en la banalidad del Facebook y del “chateo” a través de algunos de los distintos dispositivos móviles que hoy se cuenta.

         Otro de los cuestionamientos a la educación superior es la disociación entre el mundo de los libros y la vida misma, ya que la vinculación es débil entre la sociedad y la escuela, en la articulación de la escuela con la sociedad, no se cuenta con una actitud explorativa que conduzca a una investigación académica profunda, objetiva y propositiva sumergida en su entorno para aprender de la experiencia, para dar un salto cualitativo en el quehacer científico, en la tesitura de responder ante circunstancias nuevas no previstas y no salir con recetas elaboradas desfasadas de la realidad, debe buscarse una estrategia de participación de los estudiantes en su formación profesional ya que como dijo alguien “la educación no es pues una preparación para la vida, sino la vida misma”

         La educación tiene que ser una actividad basada en la praxis y la experimentación, y esto nos llevara a reflexionar para plantear los problemas y proponer soluciones para resolverlos.

         Los maestros deben dejar de ser un repetidor de textos, para provocar en el alumno una experiencia vital y personal del conocimiento, hacer un lado el síndrome de los “papeles amarillos”, o sea de viejos, por no actualizarlos en la renovación de su cátedra.

         Entre las didácticas mas instrumentadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje esta el “trabajo en equipo” el cual es un medio que tiene como objetivo la cooperación colectiva en la construcción y aplicación del conocimiento. ¿Pero que pasa en la realidad? Sucede que el educando se entrampa en la hiperrealidad, pues el simulacro se hace presente, cada alumno toma una parte del tema y se limita a reproducir memorísticamente el texto, y a veces ni eso hace, sino que lo lee en la proyección o el rotafolio sin hacer una análisis del mismo, y cuando se le pregunta en que contexto podría aplicar esos conceptos y categorías viene una ignorancia supina. Que da al traste con los esfuerzos de los maestros, pero también el docente cae muchas veces en esta didáctica olvidándose su papel de facilitar y cayendo en un papel de simple observador durante todo el proceso de la clase.

         El modo de estudiar debe vivir una revolución educativa que comience en la edad temprana del niño hasta el termino de la universidad. Estos cambios pedagógicos deben venir de la base magisterial y con la participación del estudiante mismo que sea un proceso de comunicación con un sentido social que conduzca a un compartir experiencia hasta hacer de ella un bien común.

         No será la imposición de modelos educativos creados por decretos burocráticos, autoritarios y unilaterales los que rescaten y democraticen el proceso educativo; las propuestas deben emerger de los que saben y hacen la pedagogía y no de los que administran la educación.

         La escuela tradicional ha venido reforzando las diferencias sociales de un capitalismo neoliberal salvaje, así como la imposición imperial de una cultura de masas consumista y unidimensional.

         Con una dependencia que va diluyendo la identidad nacional a partir de patrones culturales del etnocentrismo de los países hegemónicos; la actual política educativa solo forma espíritus dóciles para las relaciones de dominación entre los seres humanos; forma ciudadanos ad hoc a las políticas antidemocráticas e individualistas del sistema dominante.

         La educación del siglo XXI debe conformar un ciudadano con una conciencia social, critica y solidaria que luche contra la opresión; con una mente libertaria, plural, democrática, donde la tolerancia y el respeto a las diferencias ideológicas se hagan con un civilidad utilizando siempre el diálogo como instrumento para ir construyendo un estado de derecho que permita excluir la violencia y consolidar la justicia social, así como la vigencia de los derechos humanos.

         La escuela debe generar conocimientos científicos y tecnológicos que sean de bien común, que permitan dar propuestas para solucionar las tareas sociales que prevalecen. En nuestro país, como es la criminalidad, la corrupción, analfabetismo y otras disfuncionalidades que tienen a nuestra sociedad en una descomposición social que lleva a la barbarie, que parece no tener solución.

         Es por eso que la revolución educativa debe estar al altura de los desafíos y retos de nuestro entorno social con propuestas de políticas publicas que vengan a orientar un desarrollo social para las mayorías del país. Así la excelencia académica debe ser capaz de impulsar una transformación verdadera de las estructuras económicas, sociales, políticas y culturales, en que se desarrolla la sociedad actual.

DAOW Alfabetismo digital, Arte, Oralidad y Escritura

Por Jason Ohler 

Los alfabetismos Digital, del Arte, de la Oralidad y de la Escritura, conforman el DAOW (por su sigla en inglés) del alfabetismo - En esta Era Digital estas  son habilidades cruciales para tener éxito en los campos personal, académico y laboral; además,  encajan muy bien en un ambiente de narración digital. En mis talleres sobre esta modalidad de narración reflexionamos de qué manera, narrar historias en forma oral o escrita, así como hacerlo usando habilidades digitales o artísticas, se  entremezclan en la creación de historias digitales y cómo estos alfabetismos y formas de narrar pueden reforzarse unos a otros. Lo anterior mejora tanto el alfabetismo como la expresión en todas las áreas.

¿Por qué es importante la narración ORAL en las narraciones digitales?

1. Porque es la forma como comenzaron las narraciones y así han perdurado por milenios. La oralidad tienen una historia rica en habilidades atemporales, además de perspectiva y sentido de la audiencia. La buena enseñanza con frecuencia tiene que ver con una buena forma de narrar. Independientemente de los avances que hagamos en tecnología, contarnos oralmente historias unos a otros, perdurará como una de las formas primordiales y más poderosas de comunicación. Siempre será una habilidad importante para el mundo laboral, nuestras comunidades y nuestras Instituciones Educativas.
2. Porque ofrece un conjunto de habilidades que pueden usarse de manera independiente y así mismo, transferirse al formato de narración digital. Aunque usted no tenga habilidad en tecnología (TIC) o tenga en ella habilidad media o muy superior, la oralidad apoya sus prácticas para narrar digitalmente.
3. Porque el material de video de personas que están contando historias oralmente ganará cada vez más importancia en la narración digital. El material de video generalmente se ha excluido debido a su costo y complejidad, pero esto está cambiando rápidamente a medida que se vuelve menos costoso y más fácil de usar. El uso de video ofrecerá oportunidades, pero también presentará retos. El formato corriente, de facto, para las narraciones digitales consiste en imágenes fijas con voz sobre narración (voz en off). Este es un formato relativamente flexible, poderoso y reflexivo para crear historias. A medida que el video entre en la arena de las narraciones digitales es importante asegurarnos que no perderemos esas cualidades.
4. Porque cada vez más estudiantes contarán historias acompañándose de medios. Hacer una presentación en “PowerPoint” es un buen ejemplo. La audiencia promedio espera ahora una presentación mixta, hablada y con medios. De manera que es mejor que usemos una parte de nuestra energía educativa enfocándonos en presentaciones orales para ayudarlos a tener éxito.

¿Por qué es importante la ESCRITURA en la narración digital?

1. Porque aunque la escritura no sea el producto final de una historia digital, es el camino que deben seguir los estudiantes para crearla.
   Escribir es la herramienta básica utilizada para planear y generar una historia digital. El dicho “si no aparece en la página, tampoco aparecerá en el escenario”, es tan cierto para las narraciones digitales como para proyectos hechos para el teatro y el cine. De hecho, la producción de medios es una muy buena forma de interesar a los niños para que escriban de manera auténtica. Como anécdota, les cuento que he escuchado decir a maestros que los estudiantes que no quieren escribir reportes o ensayos escolares; gustosamente escriben planes y narrativas para medios, pues hacer esto último no lo perciben como “trabajo escolar”. 
   Conclusión: Sin importar lo sofisticada que se vuelva la tecnología el futuro de las narraciones digitales involucrará no solo la escritura sino formas convencionales de alfabetismo.
2. Porque las habilidades de escritura que los estudiantes emplean en el proceso de creación de  sus historias digitales, contienen muchos aspectos de la escritura que se valoran en el colegio y en el mundo del trabajo.
   Las historias digitales demandan a los estudiantes sintetizar la escritura creativa y hacer una reflexión personal clara y organizada. En el caso de las narraciones digitales académicas, la escritura se usa para planear, construir el guión y crear una historia que demuestre la comprensión de las áreas de contenido.

¿Por qué es importante el ARTE en las narraciones digitales?

1. Porque en un mundo en el que los estudiantes, como parte de su trabajo escolar, deben crear sitios web, historias digitales y otras formas de nuevos medios, el arte se está convirtiendo en el próximo alfabetismo o en la cuarta R. Gracias a nuestra lucha por hacer uso efectivo de la multimedia, el lenguaje del arte se está ubicando en el centro del escenario.
2. Porque las historias digitales son en esencia proyectos de arte multimediales, perfilados o bosquejados por la historia que se narra.
3. Porque independientemente de las tecnologías (TIC) que nos depare el futuro, vamos a tratar de contar historias con ellas y, para hacerlo, necesitamos comprender de diseño pues este es la gramática del arte.

¿Por qué es importante el alfabetismo digital?

La D en el DOAW del alfabetismo significa Digital. Nuestro objetivo con el alfabetismo digital es usar la tecnología de manera “efectiva, creativa y prudente”. Esto es, queremos de nuestros estudiantes:

• efectividad – dominar las habilidades tecnológicas
• creatividad – utilizar la tecnología como amplificador de la imaginación
• sabiduría – considerar y valorar la tecnología y sus impactos dentro del contexto amplio de la comunidad.

El alfabetismo en medios como sub producto del alfabetismo digital

La sabiduría o prudencia que nosotros queremos que cultiven nuestros estudiantes es tanto teórica como práctica. Queremos que ellos entiendan el poder persuasivo que tienen la tecnología (TIC) y los medios, especialmente el poder que vuela por debajo del radar de la mayoría de la personas. Y no hay mejor manera de “correr la cortina y exponer al mago de OZ de la tecnología” que solicitar a los estudiantes crear sus propios medios. Este es típicamente el dominio del “alfabetismo en medios”.

Las narraciones digitales ofrecen una muy buena oportunidad para enseñar alfabetismo en medios. Tanto las narraciones hechas en el computador como las presentaciones con base en la “pantalla verde”, abren los ojos sobre la persuasión de los medios y muestran a los estudiantes cómo los productores de medios utilizan técnicas para influenciar lo que sentimos y pensamos. El alfabetismo en medios ha tenido siempre la connotación de alertar en la forma cómo los medios influencian nuestras percepciones. Esto es, en razón del poder que tienen los medios, tenemos que ser especialmente conscientes del poder de persuasión que tienen.

Recomiendo hacer del alfabetismo en medios un objetivo específico de su proyecto de nuevos medios. En mi opinión, los estudiantes no perciben con claridad cómo es que los medios persuaden hasta que ellos mismos se convierten en persuasores con ayuda de estos.

Competencia en los medios. Existe todavía otro componente del alfabetismo digital que vale la pena mencionar aquí: la fluidez o el dominio de los medios.

En cierto sentido, simplemente significa ser muy buen alfabeta en medios, lo que constituye el próximo paso en el desarrollo del lenguaje, pues permite a los desarrolladores de medios hablar el idioma de los medios como lo hacen los nativos.

Pero cabe anotar que implica una connotación diferente a la de alfabetismo en medios. Aunque éste se ocupa de “aplicar los métodos mediáticos de la persuasión”, esto se asocia por lo general solamente a los medios que se leen. Debido a que el alfabetismo en medios se creó durante una era en la que muy pocos creaban medios, mientras que todos los demás los veían y solo sospechaban lo que los persuasores, que usaban para esto los medios, realmente estaban haciendo o diciendo.

De una parte, el alfabetismo en medios es una respuesta a estar en capacidad tanto de leer como de escribir medios. En una época de herramientas digitales de bajo costo, ampliamente distribuidas, podemos ahora producir medios y no solo consumirlos. Esto evidencia un importante paso evolutivo en la producción de información, medios y sobre todo, historias.

Tanto el alfabetismo en medios como la fluidez en estos son importantes. El primero es necesario para  analizar gramaticalmente y entender qué puede hacer una persona competente en medios. El alfabetismo en medios nos permite consumirlos críticamente; la competencia en ellos nos permite crearlos efectivamente.

CRÉDITOS:
Traducción al español del documento “Follow the DAOW of literacy”, escrito por el Dr. Jason Ohler.

Referencia:  http://edtk.co/VDc4C

COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Este documento es la versión actualizada de la “Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente” publicada por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en 2008.
Recomendamos ampliamente su juiciosa lectura.
Para lograr un desarrollo profesional orientado a la innovación educativa, los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas. Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión.

A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.

1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA

El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes, pero se han adaptado para usos pedagógicos. 
Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada. 
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales.
Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA
La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en que la comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.
En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

4. COMPETENCIA DE GESTIÓN

De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar.
También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias.
Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación, tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las visualizaciones sofisticadas y la computación distribuida.
En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar de manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

En los gráficos anteriores se caracterizan las competencias, indicando el descriptor de nivel de competencia para cada uno de los momentos. De igual manera, se presentan los descriptores de desempeño que permiten verificar el nivel de desarrollo de cada competencia. Es importante señalar que los descriptores de desempeño presentados en estas orientaciones pueden ser ampliados y complementados de acuerdo con los propósitos de formación así como con los contenidos de aprendizaje de las diversas propuestas de desarrollo profesional.

NIVEL DE COMPETENCIA
Cada una de las competencias del pentágono es fundamental tanto para los docentes como para los directivos docentes. Cada docente y directivo tiene la posibilidad de personalizar su desarrollo profesional de acuerdo a sus desempeños y características individuales. Este enfoque abre oportunidades para llevar a cabo itinerarios de desarrollo profesional situados, usando como punto de partida las necesidades e intereses de los docentes.

Si usted desea saber en qué nivel de competencia (momento) se encuentra (exploración, integración o innovación), conteste las siguientes preguntas en sentido horario hasta que la fecha lo lleve a su nivel actual. Esto le dará una idea general de su nivel de competencia en TIC.

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COMPETENCIAS TIC PARA
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

CRÉDITOS:
Publicación de algunos segmentos editados del documento “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” (2013), elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribución, no comercial, sin obras derivadas 2.5 Colombia; por lo tanto, usted es libre de compartir, distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige la atribución o citación de la obra en cualquier uso que se le dé. No se permite su uso comercial alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresión, fotocopiado o reproducción a papel. Por ser un documento de Gobierno no permite la realización de obras derivadas.

Himno Oficial del Estado Mexicano de Sinaloa

Sinaloa tiene ya un nuevo elemento de identidad, en donde se resaltan los valores de su gente, la historia y el desarrollo de la entidad, a través del Himno Oficial del Estado de Sinaloa, que fue presentado por el gobernador Mario López Valdez, quien convocó a los sinaloenses a adoptar como forma de vida los valores contenidos en su letra.

Sinaloa se convierte así en el estado 19 que tiene su himno, uno que honra a su pasado, sus héroes; que habla del trabajo fecundo, del cariño, del respeto y el amor que debe haber en una sociedad, dijo López Valdez.

En su letra se destaca también el futuro próspero de Sinaloa, su evocación por la paz, unión y solidaridad, así como la democracia, justicia social y libertad.

El Himno Oficial del Estado de Sinaloa fue compuesto en letra y música por el rosarense de 67 años, Faustino López Osuna, un licenciado en Economía del Instituto Politécnico Nacional que compone polkas, boleros, corridos y otras canciones desde hace más de tres décadas.

La composición de López Osuna fue elegida de entre 45 propuestas registradas en la convocatoria emitida en agosto de 2011.

Fue seleccionada por exponer los valores más altos de amor al estado: la paz, la democracia y la justicia social, resaltando el orgullo a los héroes de la historia sinaloense.

Luego de ser sometida para su aprobación ante el Congreso del Estado, los diputados expidieron el pasado 26 de febrero el decreto 784 en el que se da formalidad a la aprobación del himno, cuya oficialidad entró en vigor hoy al publicarse en el Diario Oficial El Estado de Sinaloa.

El gobernador Mario López Valdez dijo que el canto de identidad y alabanza se entonará en todas y cada una de las escuelas pública de la entidad, y también en los eventos cívicos.

Para ello, se hizo entrega simbólica de 15 discos compactos al mismo número de escuelas, pero que todas contarán con uno.

El compositor se hizo acreedor a la entrega de un reconocimiento y un incentivo económico, que recibió de manos del ejecutivo estatal.

Al hablar de esta pieza, Faustino López Osuna dijo que Sinaloa tiene historia y tradiciones que se plasman en su letra. Agradeció al gobierno de Sinaloa la convocatoria para que la entidad contara con un cántico que lo identificara, y destacó que la inspiración de la letra le vino de los valores de los sinaloenses, de sus mujeres, sus héroes, su pasado y su futuro.

Asimismo, el secretario de Educación Pública y Cultura, Francisco Frías Castro, dijo que con este himno se pretende hacer de nuestra entidad un espacio de paz, de convivencia armónica, de respeto a los demás. “Celebro que sea una realidad y deseo que progresivamente se convierta en estandarte de ideas y en el mayor referente del amor a esta tierra”.

Hizo el compromiso de que el sector educativo sea reproducido en todas las escuelas de Sinaloa.

Atestiguaron la presentación de esta marcha o canto de identidad los senadores Diva Hadamira Gastélum y Aarón Irizar, entre otros legisladores; así como la titular del Instituto Sinaloense de la Cultura, María Luisa Miranda Monrreal; el presidente del Supremo Tribunal de Justicia, Enrique Inzunza Cázarez; el general Marco Antonio Covarrubias, comandante de la Novena Zona Militar; entre otros invitados.

Reunión de Academia de Comunicación

Recientemente se realizó la Reunión de la Academia de Comunicación de la Unidad Los Mochis, en las instalaciones del Salon Linces de la Dirección Académica a la que asistieron todos los docentes adscritos dentro del programa educativo de Ciencias de la Comunicación y fue dirigida por la Presidenta de este organismo, la M.C. Dolores Beatriz Ceceña Ceballos

Dentro de los diversos asuntos a los que se les dio trámite dentro de la reunión destacaron el relativo a la formalización de la reestructuración de la Academia de Comunicación, que debido a la reciente jubilación de la Lic. Ma. Elena Garcia, quien fungía como Secretaria de la Academia, se solicitaron propuestas para relevarla, resultando elegida la M.C. Rocio Luna Quintana, quien desde esa fecha se desempeña con el cargo de Secretaria de la Academia.

Se presentaron Proyectos de Gestión Académica en lo relativo a Investigación y de Prácticas Académicas entre los docentes que asistieron a la reunión. Se presentó y aprobó el proyecto para realización de práctica académica de Centros de Producción Televisiva en la Ciudad  de México, para alumnos de Onceavo trimestre de Comunicación del 15 al 23 de Marzo del año en curso

Se socializó asimismo la programación del trimestre Mayo-Agosto de 2014, así como las propuestas de asignación de actividades académicas de la institución a los profesores. Finalmente se revisaron los puntos de Asuntos Generales y se clausuró la reunión fructífera en acuerdos para los integrantes.