Artículo: Semiótica del Caos

Por Leobardo Cornejo M.

Cuando se habla o escribe sobre Caos inmediatamente se piensa en

desorden, pero René Thom, al Caos le llama nuevo orden conforme al

Universo y la naturaleza. La Semiótica estudia los significados en los

signos de cualquier tipo, entonces se trata de determinar que sucede

en el mundo moderno, y complejo que vivimos.

La Semiótica del Caos investiga las catástrofes provocadas por el

hombre en la naturaleza, veamos algunos ejemplos:

1. La violencia, es el signo de la decadencia del ser humano.

Obvio, manipulada por el poder quien utiliza armas mortíferas para

poner "orden". Eso es inhumano a todas luces, porque lo humano devalúa

lo humano. La violencia no se combate con violencia. Hacen falta otras

formas de negociación.

2. El hambre en el mundo nos narra de la pobre y deplorable situación

de amor y misericordia que tenemos como seres humanos. África,

India, Oceanía, América Latina son algunos ejemplos de esquizofrenia

social del ser humano. No hay sensibilidad social. Ha desaparecido.

Solo existe mercado.

3. La Educación Express. Es el síntoma del posmodernismo, donde lo que

importa son los papeles , no importa como ni en qué tiempo. Hablamos

de competencias, pero si eso no tiene creatividad, y técnica no sirve

para nada.

Podría continuar con más ejemplos de Semiótica del Caos, pero como

dice Edgar Morín es una situación muy compleja en un mundo caótico,

donde lo que importa no es el hombre, sino el dinero, el mercado, la

acumulación y el poder. Por cierto, insaciable.

El Dr. Leobardo Cornejo Murga es Licenciado en Comunicación por la UNAM,  Maestría en Sociología por la UNAM, Doctorado en Filosofía y Semiotica 
(Estudios Interdisciplinarios) por la Universidad Abierta de Reino Unido, actualmente es Profesor Investigador en la Universidad de 
Occidente, perfil PROMEP preferente.

Alumnos y Maestros de la UdeO Los Mochis presentes en el XV Encuentro Nacional CONEICC

                                                                                                                   Fotos: Danira Rodríguez

El XV Encuentro Nacional CONEICC se convirtió  en un  espacio de reflexión y de diálogo sobre el papel de la Comunicación en la historia viva de México y el urgente establecimiento de las Agendas de país que queremos para el futuro desde la Comunicación. Fue también el escenario donde se  trato de sentir y pensar con mucha más imaginación a nuestro país, para desechar posturas y relatos caducos y construir formas nuevas y renovar procesos  comunicativos  que ventilen el enrarecido clima social. Este encuentro, el más importante para el Campo Académico de la Comunicación en México, se realizó por primera ocasión en la ciudad de México y participaron más de mil 500 estudiantes, académicos, investigadores y directivos de las 75 mejores escuelas de comunicación del país, entre ellos la representación de la Universidad de Occidente, Unidad Los Mochis, con más de 50 participantes entre alumnos y maestros.

La Universidad Iberoamericana fue  la sede del XV Encuentro Nacional Coneicc, del 6 al 9 de octubre.

La directora del Departamento de Comunicación de la Ibero Gabriela Warkentin señaló que el encuentro del Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación (Coneicc) se realiza con una visión más hacia el futuro, que pretende platear una agenda de comunicación y analizar qué debemos de hacer en México en materia de comunicación porque el tipo de comunicación que elegimos define el país que queremos.
El primer día de actividades se realizó en el Teatro de la Ciudad y se contó con la presencia del Lic. Marcelo Ebrard Casaubon, Jefe de Gobierno de la Ciudad de México, quien inauguró las actividades de este Encuentro Nacional y se  contó además con la presencia de los directores de cine Rafael Lara, Gerardo Tort, la periodista Lydia Cacho, Consuelo Sáizar, presidenta del Conaculta y Sam Graham – Felsen, jefe de los blogeros de la campaña presidencial de Barak Obama.
El Coneicc entregó reconocimientos a la trayectoria periodística y de investigación de Carmen Aristegui, Miguel Ángel Granados Chapa, José Ramón Fernández y Raúl Fuentes Navarro, así como a la Licenciatura en Comunicación de la Ibero, primera universidad de comunicación del país que celebra este 2010 los primeros 50 años de su formación.
Destacados periodistas, comunicadores e investigadores nacionales e internacionales se dieron cita en Coneicc, entre ellos Raúl Trejo Delarbre, Francisco Javier González, Octavio Islas, Javier Esteinou Madrid, Rosana Reguillo, Agustín Basave, Miguel Calderón, Rubén Aguilar, Jesús Galindo, Octavio Islas y Alejandro Piscitelli.

El congreso está conformado por más de 350 actividades académicas, culturales y recreativas simultáneas divididas en conferencias magistrales, sesiones de reflexión temática, 71 talleres y presentaciones de libros.
Los cuatro días del encuentro fueron un espacio de interacción y diálogo que permitió la reflexión de los grandes problemas nacionales, así como la evaluación crítica de los retos que en materia de comunicación enfrenta México ante el urgente rediseño de un proyecto de nación.
Entre las actividades culturales destacan una feria universitaria del libro, el preestreno de películas de Cinemas Lumiere, Docs DF y Shorts, short.
Un encuentro de esta magnitud es una gran oportunidad para estrechar lazos entre colegas de puntos distantes del país; para divertirse, charlar, conocer, aprender de los otros. Fue  una experiencia enriquecedora para todos.

Maestros y Alumnos en el Cóctel de bienvenida en las instalaciones de la Universidad del Claustro de Sor Juana, en el Centro Histórico de la Ciudad de México

Grupo de panelistas en el XV Encuentro Nacional CONEICC

Alumnos de la UdeO Los Mochis, participantes del Encuentro CONEICC

Fotos: Danira Rodríguez

PROYECTOS COLABORATIVOS EN INTERNET

Por Juan Pablo López García

Dos cabezas son mejores que una sí, y solo sí, las dos cabezas acuerdan lo que harán y cómo lo harán [1]

Los “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, definidos por el Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI, se refieren a las habilidades, conocimientos y competencias, que deben desarrollar los estudiantes para tener éxito en su vida personal y laboral, en el presente Siglo. Entre estos logros se destaca la Conciencia Global, que entre otras, se refiere a “trabajar colaborativamente para alcanzar una meta común, con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida; lo anterior, dentro de un espíritu de respeto mutuo y diálogo abierto, en contextos personales, de trabajo y comunitarios” [2].

Para que este trabajo colaborativo sea productivo y exitoso, es indispensable tanto “entender otras naciones y culturas, incluyendo proficiencia [3] de idiomas distintos al español”, como “utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales” [2]. Adicionalmente, este conjunto de habilidades también promueve Competencias de Comunicación y Colaboración, cuyo desarrollo demanda: “articular pensamientos e ideas de manera clara y efectiva mediante comunicación oral y escrita; demostrar habilidad para trabajar eficazmente con diversos grupos; actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar a realizar los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común; y, asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa” [2].

Antes de intentar definir qué es un proyecto colaborativo en línea, reflexionemos sobre los conceptos involucrados en este: Proyecto de Clase, Aprendizaje Colaborativo e Internet (como herramienta de comunicación y repositorio de información).

En general, los Proyectos de Clase siempre se deben orientar a aprender haciendo algo. La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas de su interés y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen.

Por lo tanto, un buen proyecto colaborativo es aquel que no puede realizarse por un estudiante de manera independiente; de lo contrario, estaríamos hablando de un Proyecto de Clase cuyo producto final se comparte con otros estudiantes pero la colaboración real entre ellos resulta irrelevante. Los productos finales deben reflejar los aportes significativos de las diferentes partes involucradas en el proyecto. Algunos de los más valiosos son aquellos que a partir de elementos locales tales como: conocimiento tradicional, condiciones medioambientales, condiciones económicas, entre otras, conducen a enriquecer conocimientos que convierten en significativos los aprendizajes.

También es crucial el proceso de colaboración entre los docentes responsables de llevar a cabo proyectos colaborativos. Eso es especialmente importante en el desarrollo de las tres fases de estos: 1) planeación, 2) gestión y seguimiento y 3) cierre

Con la realización de Proyectos Colaborativos en Internet se busca en primera instancia que los estudiantes aprendan a colaborar en un ambiente real y multicultural; al tiempo que mejoran aprendizajes en distintas asignaturas. Adicionalmente, como consecuencia del trabajo colaborativo bien planificado, los estudiantes desarrollan habilidades personales tales como [10]:

* Participar activamente en elaboraciones colectivas.
* Asumir y cumplir compromisos grupales.
* Dar ayuda a otras personas y pedirla cuando se requiera.
* Poner al servicio de otras personas sus fortalezas individuales.
* Aceptar los puntos de vista de otros.
* Comprender las necesidades de otras personas.
* Descubrir soluciones que beneficien a todos.
* Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
* Contrastar sus actividades y creencias con las de otras personas.
* Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
* Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
* Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
* Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
* Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
* Reconocer los créditos ajenos.
* Negociar lenguaje y métodos.
* Desarrollar habilidades interpersonales.
* Familiarizarse con procesos democráticos.

El trabajo colaborativo también aporta a la Educación Básica y Media el poder ampliar horizontes, acorde con lo que hoy se conoce como Educación Global. Este enfoque promueve que los estudiantes a) reconozcan interdependencias e interconexiones de hechos, regiones, personas, lugares geográficos, sistemas y épocas; b) se adentren en temas globales, tales como desarrollo sostenible, cuidado medioambiental, paz y derechos humanos, a través de las áreas académicas tradicionales; y, c) trabajen en torno a ciudadanía global activa y responsable con miras a construir un mundo pacífico, justo y sostenible.

Por último, cuando los docentes toman la decisión de llevar a cabo este tipo de Proyectos, es importante que se esmeren al máximo en planearlos de la mejor manera para que los trabajos colaborativos por Internet ofrezcan a sus estudiantes experiencias de aprendizaje activas y reales en contextos universales en los que la colaboración entre las partes sea requisito fundamental para llevarlos a feliz término.



NOTAS DEL EDITOR:
[1] Bruffee, K. (1995): Sharing our toys: cooperative learning versus collaborative learning. Change: The magazine of Higher Learning. Enero/Febrero: 12-8.
[2] 21stcenturyskills, (2004). Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. Extraído el 6 de mayo de 2008 desde Eduteka
[3] El concepto de proficiencia (del inglés Proficiency) remite a la capacidad que una persona demuestra en el uso de una lengua extranjera. Puede aplicarse tanto al uso global de la lengua como al de una sola destreza lingüística en particular. Tomado del Centro Virtual Cervantes.
[4] Condición de ser otro (del latín alterĭtas); Real Academia Española.
[5] UNESCO, 2001. Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Paris. Extraído el 06 de Julio de 2009 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf
[6] Friedman, T. (2006). La Tierra es Plana. Madrid: Ediciones Martínez Roca.
Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Tellecolaborative Projects. Extraído el 12 de mayo de 2009 desde http://virtual-architecture.wm.edu/
[7] Osorio, L. (2000). Capítulo “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” del libro “Los Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Bogotá: Escuela Colombiana de ingeniería.
[8] Unigarro, M. (2001). Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Bucaramanga: Editorial UNAB.
[9] Dolly, M. 2008. Understanding the many steps for effective collaborative language projects. Language learning Journal; vol 36. No 1, Junio: 65-78
[10] Escamilla, J. (1999). Selección y Uso de Tecnología Educativa”, segunda edición. México: Trillas.



CRÉDITO:
Documento elaborado por Eduteka. El contenido de este documento fue expuesto en la parte inicial de la ponencia presentada por Juan Carlos López García, editor de Eduteka, en la “I Conferencia Internacional de educación en TIC”, EducaenTIC, La Paz, Bolivia, Junio de 2009.

Listos para el XV Encuentro Nacional CONEICC

Un fuerte contingente de comunicologos alumnos y maestros de Comunicación de la Unidad Los Mochis, se prepara para participar en las actividades del XV Encuentro Nacional CONEICC, que se realizará del 6 al 9 de Octubre y la sede será en esta ocasión la Universidad Iberoamericana en su Campus Santa Fé de la Ciudad de México.

Misión del XV Encuentro Nacional CONEICC
Ofrecer durante cuatro días un espacio de interacción y diálogo que permita la reflexión de los grandes problemas nacionales, así como la evaluación crítica de los retos que en materia de comunicación enfrenta México de cara al urgente re-diseño de un proyecto de nación.
Objetivos del XV Encuentro Nacional CONEICC

• Propiciar la comunicación entre profesores, investigadores e instituciones de enseñanza de las ciencias de comunicación.
• Fomentar la investigación, la enseñanza y la divulgación de las Ciencias de la Comunicación.
• Elaborar normas de calidad y promover la excelencia en los programas académicos de comunicación a nivel superior.
• Impulsar la Comunicación Nacional en todas sus áreas y disciplinas directas y asociadas.

TEMA del XV Encuentro Nacional CONEICC 2010-2110:
LA COMUNICACIÓN QUE NECESITAMOS, EL PAÍS QUE QUEREMOS

EJES TEMATICOS DEL ENCUENTRO (EN EL MARCO DEL BICENTENARIO)

• 1810 Y 1910: EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN LA HISTORIA (VIVA) DE MÉXICO
• 2010:  SITUACIÓN ACTUAL DE LA COMUNICACIÓN EN MÉXICO
• 2010-2110: EL PAÍS QUE QUEREMOS

El dia Miercoles 6 de Octubre, primer dia de actividades, se llevará a cabo en el Teatro de la Ciudad de México  y en el Patio del Claustro de Sor Juana, ambos en el centro historico del DF, los siguientes tres dias se desarrollarán en diversas instalaciones del campus Santa Fé de la Universidad Iberoamericana

Llamada a la Acción - 10 de octubre

Querido mundo:

 Bill McKibben

Está siendo un año difícil: En Norteamérica, se está vertiendo petróleo en el Golfo de México; en Asia, se están registrando temperaturas más altas que nunca; en el Ártico, el derretimiento del glaciar más rápido hasta ahora; en Latinoamérica, lluvias torrenciales sin precedentes están destruyendo laderas de montañas al completo.

Así que vamos a reunirnos y “celebrarlo”.

Apunta el 10/10/10 en tu calendario, esa es la fecha. El lugar, lo pones tú. El motivo, hacer algo que ayude a combatir el cambio climático en tu ciudad o barrio.
Nosotros lo estamos llamando Día Internacional de Soluciones Climáticas, haciendo énfasis en la idea de que deber ser una fiesta pero para celebrar el trabajo realizado. En Auckland, Nueva Zelanda, van a celebrar un día de reparaciones de bicicletas para que todas las bicicletas puedan volver a funcionar. En las Maldivas, van a instalar paneles solares en la oficina del Presidente. En Kampala, Uganda, van a plantar miles de árboles y en Bolivia están instalando cocinas solares para un picnic multitudinario sin emisiones de carbono.

Como ya hemos estado trabajo duro para llamar, enviar emails, peticiones y manifestarnos para que los políticos se pongan en marcha y no lo han hecho, ahora es el momento de mostrar que sí que tenemos las herramientas para enfrentarnos seriamente al cambio climático.

El 10/10/10 mostraremos al mundo entero que nosotros, el pueblo, podemos hacerlo, pero necesitamos políticas energéticas decisivas provenientes de los líderes para lograrlo a una escala en la que realmente importe. El objetivo del día no es solucionar el cambio climático con sólo un proyecto, sino enviar un mensaje político: si podemos ponernos manos a la obra, ustedes también: manos a la obra con la legislación y los tratatdos que harán nuestro trabajo más fácil a largo plazo.

Puedes inscribirte para organizer un evento local en www.350.org/es/oct10

También puedes buscar un evento en el que participar en www.350.org/es/map

No te preocupes por cuánta gente habrá este día de acción: ya tenemos 1.077 grupos en 109 países registrados para reunirse ese día. Uniremos a todos los grupos mediante un mosaico de fotos, vídeos e historias de todo el mundo. No te lo puedes perder.

Ha sido un año duro, pero el 10 de octubre de 2010 puede ser un día inolvidable si trabajamos juntos y lo celebramos juntos. Además, si lo hacemos bien, daremos un gran paso hacia el tipo de soluciones políticas que tanto necesitamos.

Seguimos hacia delante,

Bill McKibben y el equipo de 350.org

P.D. Si no te animas o no sabes si serás capaz de organizar una acción, mira estas fotos del Día de Acción Internacional del año pasado. Hubo más de 5200 manifestaciones en 181 países, lo cual significa un montón de gente como tú intentando hacerlo posible.

La ACCECISO entrega Reacreditación a Programa de LCC en Unidades Los Mochis y Culiacán

Recientemente fueron entregados los documentos que avalan la Reacreditación de los programas educativos de Ciencias de la Comunicación de las Unidades Los Mochis y Culiacán de la Universidad de Occidente, en un acto celebrado en la sala audiovisual de la Unidad Los Mochis, contando con la presencia de la Maestra Martha Singer Sochet, presidenta de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO) organismo reconocido por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C., asi como el Rector de la Universidad de Occidente M.C. Alger Uriarte Zazueta entre otras personalidades.

Recibieron las reacreditaciones la Lic. Karina Miranda Mondaca y la Lic. Anavel Guzman, Coordinadoras de los Programas Educativos de Ciencias de la Comunicación de las Unidades Los Mochis y Culiacán respectivamente
Este documento recibido avala la reacreditación del programa para la licenciatura en Ciencias de la Comunicación, por un lapso de 5 años, esto con la finalidad de mantener actualizados los programas y sus contenidos académicos y el entorno en el que se desenvuelven alumnos, egresados y docentes de la carrera de Comunicación.

Inicia el Segundo Seminario de Comunicación Humana

Se inauguró formalmente el segundo Seminario de titulación en Comunicación Humana, una estrategia de las Ciencias Sociales. Asistieron al inicio del seminario, la Lic. Edna Karina Miranda Mondaca, Coordinadora del programa educativo en Ciencias de la Comunicación de la Unidad Los Mochis, la M.C. Leticia Cañedo Olguín, Coordinadora del Seminario, asi como los docentes expositores de los 5 módulos con los que consta el Seminario de Comunicación Humana y que a continuación se enlistan:

1.- COMUNICACIÓN HUMANA

2.-LENGUAJE, MEDIOS Y COMUNICACIÓN

3.-METODOLOGÍA

4.-TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

5.-LA COMUNICACIÓN INTERDISCIPLINARIA COMO ESTRATEGÍA PROFESIONAL.

Participan 25 egresados de Comunicación que buscan actualizarse profesionalmente, ademas de poder obtener el grado de Licenciatura, este seminario se realiza con el objetivo de actualizar y fortalecer a los profesionistas del área de Ciencias Sociales, para generar políticas de intervención estratégica de Comunicación en su desempeño profesional.

Esta actividad fue diseñada y desarrollada por la Coordinación del Programa Educativo de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad de Occidente Unidad Los Mochis, dió inicio el 18 de mayo y finalizará el próximo 20 de Junio

DIPLOMADO CON OPCIÓN DE TITULACIÓN Comunicación Humana: Una estrategia de las Ciencias Sociales

Objetivo: Actualizar y fortalecer a los profesionistas del área de

ciencias sociales para generar políticas de intervención estratégica de comunicación en su desempeño profesional.

Organiza:

Coordinación de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades

Responsables del Seminario:

M.C. Leticia Gpe. Cañedo Olguín

LCC Edna Karina Miranda Mondaca

Inicio: 21 de Mayo 2010

Finaliza: 20 de Junio de 2010

Costo: $ 3,500.00

*Indispensable tener certificado total de estudios*

Contenido de módulos:

1.- COMUNICACIÓN HUMANA

2.-LENGUAJE, MEDIOS Y COMUNICACIÓN

3.-METODOLOGÍA

4.-TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

5.-LA COMUNICACIÓN INTERDISCIPLINARIA COMO ESTRATEGÍA PROFESIONAL.

INFORMES: Coordinación de Comunicación

Teléfono 8 16 10 00 ext. 4442

Artículo: TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Andrew Churches

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último e

ncajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:
• el dominio Cognitivo –

procesar información, conocimiento y habilidades mentales
• el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
• el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas
Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.

SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
• Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
• Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
• Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
• Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
•Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

• Crear –Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM
La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?
Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 .
Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una tasa de retención muy baja.

BIBLIOGRAFÍA
• Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools
• Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
• Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, Alan Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKock.
CRÉDITOS:
Documento elaborado por Andrew Churches y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com
Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.

El Doctor Andrew Churches, es co director del área de Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Neva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años.
Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del poder que estas tienen para transformar la educación. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
Artículo completo disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

La Ciencia de 350

Muchos científicos, expertos climáticos y gobiernos progresistas sostienen que 350 partes por millón es el límite máximo seguro de CO2 en la atmósfera.

El rápido calentamiento de las zonas árticas y otros desastres climáticos han llevado a los científicos a determinar que estamos por encima del límite seguro con 387 ppm. Si no somos capaces de retornar rápidamente a las 350 ppm en este siglo, existe el riesgo de que ocurran desastres irreversibles como el derretimiento de la capa de hielo de Groenlandia y la liberación de grandes cantidades de gas metano proveniente del derretimiento de la capa de hielo subterránea.

Se necesitan tres números para entender realmente el calentamiento global: 275, 385 y 350.

Durante toda la historia de la humanidad hasta hace 200 años, la atmósfera ha contenido 275 partes de dióxido de carbono por millón. Las partes por millón se refieren a la proporción del número de moléculas de dióxido de carbono en relación con otras moléculas en la atmósfera. Esa cantidad de CO2 es útil, ya que sin CO2 y sin otro tipo de gases de efecto invernadero que concentran el calor en la atmósfera, la Tierra sería un lugar muy frío, inhabitable para la especie humana.

Por ello, necesitamos una cierta cantidad de carbono en la atmósfera, pero la pregunta es, ¿cuánto?

A principios del siglo XVIII, comenzamos a consumir carbón, gas y petróleo para producir energía y bienes. De este modo, la cantidad de carbono en la atmósfera comenzó a aumentar, primero lentamente y ahora mucho más rápido. Muchas de las actividades diarias que llevamos a cabo, tales como encender la luz, cocinar, utilizar la calefacción o el aire acondicionado en nuestras casas dependen de fuentes de energía, como el carbón y el petróleo, que emiten dióxido de carbono y otros gases que atrapan el calor en la atmósfera. Estamos sacando el carbón de miles de años, almacenado bajo la superficie terrestre en forma de combustibles fósiles, y soltándolo a la atmósfera.

A día de hoy (y este es el segundo número clave) en el planeta hay 387 partes de CO2 por millón, y esta cantidad está aumentando en 2 partes por millón al año.

Probablemente el mensaje más claro de que el cambio climático se está produciendo mucho más rápido de lo que los científicos pensaron nos está llegando desde el Ártico. En el verano de 2007, el hielo marino estaba un 39% por d

ebajo de la media de los veranos del periodo 1979 a 2000, lo que supone una pérdida de superficie equivalente a cinco veces el Reino Unido. Muchos científicos creen que el Ártico se quedará totalmente sin hielo en las épocas de verano de entre 2011 y 2015, 80 años antes de lo que habían pronosticado los científicos hace sólo algunos años.

Debido a que la situación empeora más rápido de lo esperado, un grupo de científicos importantes de todo el mundo han modificado el límite máximo seguro de CO2 y en la actualidad es de 350 partes por millón. Este es el último y

más importante número que tienen que saber. James Hansen, de la Administración Nacional Aeronáutica y Espacial Estadounidense, el primer científico que advirtió sobre el cambio climático hace más de veinte años, escribió recientemente: “Si la humanidad desea preservar un planeta similar a aquel en el que las civilizaciones se desarrollaron y al que la vida en la Tierra está adaptada, las pruebas paleoclimáticas y el cambio climático que está teniendo lugar sugieren que el CO2 debe reducirse desde las 385 partes por millón actuales hasta un máximo de 350 partes por millón”.

Esto no será tarea fácil, pero tampoco imposible. Tenemos que dejar de extraer carbono de la tierra y emitirlo al aire. Por encima de todo, esto significa que tenemos que dejar de quemar tanto carbón y comenzar a utilizar la energía

solar, eólica y otras fuentes de energía renovables a la vez que nos aseguramos de proporcionar a los países del sur posibilidades de desarrollo. Si así lo hacemos, la Tierra irá dejando parte del carbono fuera de la atmósfera cíclicamente y terminaremos volviendo al límite seguro. Al disminuir el uso de otros combustibles fósiles y mejorar las

prácticas agrícolas y forestales en todo el mundo, podríamos volver a 350 para mediados de siglo. Sin embargo, cuanto más tiempo estemos en la zona de peligro (por encima de 350), más posibilidades tendremos de sufrir terribles consecuencias climáticas.

Todos los años desde 1992, las Naciones Unidas celebran una conferencia de dos semanas de duración para que líderes mundiales se reúnan y discutan qué hacer en cuanto a la amenaza del cambio climático. En diciembre de 2009, esta reunión será en Copenhague, Dinamarca. Allí se reunirán delegados, organizaciones no gubernamentales y empresas de todos los países para crear un nuevo acuerdo internacional sobre el cambio climático. Es muy importante que quienes tomen las decisiones en esta reunión entiendan que son los responsables de crear un política basada en la ciencia.

En estos mismos encuentros, 40 de los países más vulnerables al impacto del cambio climático, la Alianza de los Pequeños Estados de las Islas (AOSIS) y los Países Menos Desarrollados (LDCs), incluyeron en sus decretos políticos la necesidad de adoptar un objetivo mucho más exigente que los que se están debatiendo actualmente y, además, la

necesidad de apoyar el objetivo de 350 ppm. Said Leon Charles, presidente de AOSIS, afirmó que “Establecer un objetivo de dos grados Celsius no suponen un nivel seguro para los estados de las pequeñas islas. Para la mayoría de estos países, esto sería como una sentencia de muerte a largo plazo”. No es tarea fácil pero, para las personas y naciones en todo el mundo, tenemos que asegurarnos de que todos los legisladores del mundo prestan atención a los datos científicos más recientes, según los cuales 350 es el objetivo correcto al que tenemos que aspirar si queremos lograr un futuro libre de una catástrofe climática.

Con tu ayuda podemos hacer correr la voz a todos los ciudadanos, comunidades, países y al mundo. Para más información acerca de la ciencia climática, las políticas y las soluciones, consulta las fuentes de información que presentamos a continuación. Si quieres más información para poder explicar este mensaje a otras personas, mira la presentación en PowerPoint y el resto del material en nuestra página de Recursos. Contacta con nosotros aquí.

Fuentes:

• Hansen, James, et al. Target Atmospheric CO₂: Where Should Humanity Aim? Presentado el 7 de abril de 2008. Ponencia de James Hansen, climatólogo de la NASA, sobre el objetivo de 350ppm.

• Hansen, James, et al. Target Atmospheric CO₂: Supporting Material.Presentado el 7 de abril de 2008.

• The IPCC 4th Assessment Report –Link del último informe escrito por el Panel Intergubernamental de la ONU sobre el Cambio Climático, ganador del premio Nobel, que cuenta con el apoyo de los climatólogos más destacados del mundo.

• Baer, Paul, Tom Athanasiou and Sivan Kartha. "The Right to Develop in a Climate Constrained World: The Greenhouse Development Rights Framework" - Un importante marco legislativo para cómo mitigar el cambio climático y garantizar, a la vez, un camino justo hacia el desarrollo para el Sur.

• The United Nations Framework Convention on Climate Change - Link de la página oficial de la UNFCCC (Convención del Panel Intergubernamental de la ONU sobre el Cambio Climático) con información sobre el proceso de políticas climáticas de la ONU.

• NASA - informes científicos, mapas interactivos, recursos para niños y mucho más.

• RealClimate.org - blog sobre ciencia climática escrito por climatólogos.

• Climate Safety - un nuevo reporte muy útil sobre climatología, políticas y soluciones a la crisis climática.

• Pew Center on Climate Change - información útil sobre la ciencia climática y política internacional.