miércoles, 14 de septiembre de 2011

USOS DE IMÁGENES DIGITALES EN EL AULA

En un mundo cada día más gráfico y en el que el estilo de aprendizaje predominante en muchos estudiantes es el visual, las imágenes y su uso educativo adquieren máxima importancia. De hecho, la denominada por Gardner como inteligencia visual-espacial incluye la sensibilidad a los colores, líneas, formas, espacios y sus relaciones en una composición gráfica; además de la habilidad para representar ideas de manera gráfica.

Sin embargo, a pesar de todos los beneficios de emplear imágenes en procesos educativos, para los docentes en muchos casos puede no resultar clara la forma de implementar proyectos de clase que las incluyan. Por esa razón, en este documento se propone una metodología con amplia acogida en ámbitos educativos para utilizar imágenes digitales en el aula. Esta incluye cuatro etapas: 1) obtener/seleccionar imágenes, 2) analizar imágenes, 3) crear productos basados en imágenes y 4) comunicar ideas y comprensiones. Es importante no perder de vista que estas cuatro etapas no necesariamente deben llevarlas a cabo los estudiantes de manera secuencial.
A continuación presentamos las definiciones de cada una de ellas, propuestas por Bull & Bell [1]:
1. OBTENER / SELECCIONAR IMAGENES
La cantidad de tecnologías relacionadas con imágenes ofrecen a los estudiantes nuevas oportunidades para participar en actividades de adquisición y selección de imágenes. Las cámaras fotográficas digitales actuales de bajo costo y las  integradas en la mayoría de los teléfonos móviles (celulares) de hoy, permiten al usuario hacer sus propias tomas; para las características deseables de una cámara digital, recomendamos consultar el artículo“Fundamentos de Fotografía”. Al tomar fotografías se debe disponer de un mecanismo que permita transferirlas desde la cámara/teléfono al computador; bien sea por medio de un cable USB o de un lector de tarjetas de memoria.
Otra forma de obtener imágenes digitales es mediante un dispositivo de conversión de analógico a digital, tal como el escáner o empleando programas de computador para dibujar las que se tienen en mente o simplemente, usar un buscador para localizar en Internet imágenes ya existentes. En esta última opción, los estudiantes deben respetar los derechos de autor y dar los créditos correspondientes a los autores de las imágenes que utilicen en sus trabajos académicos. Estos dilemas éticos se evitan aprovechando bancos de imágenes de dominio público, tales como las siguientes:

Una vez se encuentran las imágenes en el computador, se deben emplear herramientas de edición paramanipular las obtenidas o seleccionadas y ajustarlas lo mejor posible a los productos que se van a crear con ellas. En este punto recomendamos consultar en el artículo “Manejo de imágenes digitales” los tipos más comunes de edición digital: ojos rojos, recortar, colorear, iluminar, difuminar, afinar, inclinar, brillo metálico, fondo en movimiento y rasguños.

Se pueden utilizar para este mismo fin, programas instalables. Para ello recomendamos consultar el documento “Reseña de software para artes visuales”.
2. ANALIZAR IMÁGENES
Se pueden implementar en el aula análisis de varios tipos con el uso de imágenes digitales. Por ejemplo, desarrollar para una colección digital un sistema de clasificación, requiere análisis. También puede utilizarse software para geometría con el fin de analizar imágenes relacionadas que contengan estructuras arquitectónicas u objetos naturales.
Una buena herramienta para que los estudiantes analicen imágenes es la  Hoja de Trabajo(PDF) para analizar Fotografías desarrollada por el “Nacional Archives and Records Administration” de Estados Unidos que comprende los siguientes pasos:
  • Observaciones. Estudie una fotografía durante dos minutos para formarse una impresión general de ella y luego examine individualmente los detalles que contiene. A continuación divida la foto en cuadrantes y estudie con cuidado cada sección para ver qué otros detalles se vuelven visibles. Liste seguidamente las personas, objetos y actividades que aparecen en la fotografía.
  • Inferencias. Basándose en lo que observó, escriba tres de las cosas más importantes que se pueden inferir de esta fotografía.
  • Preguntas. ¿Qué preguntas trae a su mente esta fotografía? ¿Dónde se pueden encontrar respuestas a esas preguntas?

3. CREAR PRODUCTOS BASADOS EN IMÁGENES
Todos los proyectos de clase en los que se trabaje con TIC deben demandar a los estudiantes la creación de algún producto digital. Para realizarlo, las diferentes herramientas que se utilicen deben permiten integrar con facilidad texto, imágenes, videos y otros Elementos multimediales.
A continuación ofrecemos una serie de ideas de productos que los docentes pueden solicitar a los estudiantes cuando realizan proyectos de clase para diferentes asignaturas que incluyen el trabajo con imágenes digitales:


ARTE


  • Elaborar presentaciones multimedia que incluyan imágenes digitales.
  • Crear folletos que incluyan fotografías.
  • Generar tarjetas de felicitación, tarjetas postales o calendarios.
  • Producir carteles.
  • Elaborar clips de video a partir de fotografías.
LENGUAS EXTRANJERAS
  • Elaborar juegos de foto tarjetas de memoria rápida.
  • Componer textos escritos ilustrados con fotografías.
  • Imprimir o proyectar fotografías de avisos o vallas publicitarias con errores ortográficos.
  • Elaborar boletines de noticias ilustrados sobre un país en el que se hable la lengua que se está aprendiendo.
CIENCIAS NATURALES
  • Elaborar presentaciones multimedia con imágenes digitales.
  • Producir carteles gráficos.
  • Elaborar reportes escritos ilustrados con fotografías.
  • Crear boletines digitales o impresos sobre temas de naturaleza.
  • Elaborar videos que incluyan imágenes, gráficos, fotografías, etc.
  • Realizar tomas fotográficas de objetos muy pequeños con la opción de acercamiento de la cámara y luego ampliando aún más la foto en el computador.
  • Elaborar blogs con imágenes de los diferentes procedimientos realizados en los laboratorios.
  • Tomar fotografías a las ampliaciones realizadas con microscopio.
CIENCIAS SOCIALES
  • Elaborar presentaciones multimedia con imágenes digitales.
  • Producir carteles gráficos.
  • Elaborar reportes escritos ilustrados con fotografías.
  • Crear boletines digitales o impresos sobre temas de sociedad.
  • Crear folletos turísticos que incluyan fotografías.
  • Generar tarjetas postales o calendarios.
  • Elaborar blogs sobre sitios de interés turístico o histórico.
MATEMÁTICAS
  • Producir carteles con gráficas estadísticas.
  • Elaborar reportes escritos ilustrados con fotografías en los que se establezcan proporciones geométricas entre estructuras arquitectónicas u objetos naturales.
  • Crear boletines digitales o impresos sobre temas matemáticos.

4. COMUNICAR / COMPARTIR IDEAS Y COMPRENSIONES
Las producciones de los estudiantes realizadas con lápiz y papel tienen, por lo regular, un ámbito muy reducido de difusión (profesor, compañeros de clase, padres de familia, etc). Sin embargo, con los productos digitales sucede algo muy diferente, estos se pueden difundir a una audiencia que trascienda las paredes de la Institución Educativa.
Por lo tanto, una vez elaborados los productos digitales basados en imágenes, el siguiente paso consiste en publicarlos y compartirlos con otras personas y para ello se pueden utilizar varias herramientas con características Web 2.0:
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Recomendamos leer el libro “Teaching with digital images” escrito por Glen L. Bull y Lynn Bell; publicado por ISTE, 2005.
CRÉDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con información proveniente de las siguientes fuentes:

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2011.

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Leer comentarios 9/14/2011 12:02:00 p. m.

CRÓNICAS DE UNA EDUCACIÓN MEJORADA.

Por Leobardo Cornejo M.

                     Hace 25 años impartimos clases en unos salones improvisados en esta Universidad de Occidente, Los Mochis, en el edificio de Leyva y Obregón. Los salones estaban divididos por tabla roca y no había aires acondicionados, menos minisplits. Solamente había abanicos de techo. Era un excelente ambiente de trabajo, parecíamos la familia UdeO. Todos nos apoyábamos. La amistad y la camaradería daban lo mejor de si mismas en los integrantes de aquella incipiente Universidad Lo que hoy se conoce como coaching, nosotros lo hacíamos en la práctica de una manera cotidiana. Éramos pocos profesores, pero siempre alegres, entusiastas y activos. Julio Ibarra dirigía la gran universidad con su particular estilo de dejar hacer, y premiar a quien hiciera un plus en algunas cosas. No se metía demasiado con la Academia, pero la respetaba como buen egresado de la UNAM.

                      En Comunicación estuvimos un equipo a prueba de todo: Jorge Gastélum impartía varias asignaturas cuando recién egreso de la carrera, es más no se la creía que iba a ser profesor de Televisión, Audio visuales y Fotografía. . Blanca Menéses se incorporó, y apoyó en diversas asignaturas como Comunicación, Diseño Gráfico, Redacción,  con su estilo muy humanista. Minerva Huizar empezó a colaborar impartiendo Antropología Social, Psicología Social, y otras; y discutíamos, desde entonces, porque la Calidad se construye, como dijo nuestro Rector, acerca de los contenidos de la comunicación. Artemio Herrera también colaboró en apoyo socio-histórico y económico para la carrera. Hay mucho que decir, porque éramos un super- equipo, recuerdo que la azotea del edificio se techó, y ahí construimos el primer Centro de Televisión Universitaria. Obvio, como empezábamos teníamos trabajo en la mañana, en la tarde y en la noche. Eran tiempos de muchos retos, tiempos de iniciativas, de quehaceres como dice Deluzze que nos lleven a algo mejor. Queríamos ser los mejores en el Estado, y empezamos a tener una imagen buena de la carrera a nivel nacional. El Rector de aquella época se espantó, cuando nos llevamos a León Guanajuato, 3 autobuses de estudiantes al primer congreso del CONEICC. Los primeros egresados se fueron al grupo CERES y a trabajar con agricultores de la región, pues la rectoría estaba muy apoyada por el Gobierno. Teníamos un gran apoyo de la Asociación de Agricultores, pues nos prestaban su auditorio para eventos. Bueno, son simples acercamientos al proceso educativo, simplemente para que los jóvenes actualmente se den cuenta de cómo hemos ido avanzando en esta Universidad, y se den cuenta de los avances significativos que hay.

                    Hoy, la mayoría de la planta docente tiene Maestría, en aquel tiempo sólo yo tenía el grado. No obstante,  ahora, seguimos trabajando con aquel entusiasmo, y ganas de sacar adelante todos los proyectos educativos que se vayan presentando. Aprovechamos la oportunidad para felicitar al Rector de la ahora Gran Universidad: MC. Aarón Sánchez, pues ha puesto el dedo en la llaga de la investigación, y consideramos que su papel hasta el día de hoy es muy significativo, para el avance de ésta Universidad. Todos los rectores han contribuido al desarrollo tecnológico de ésta Universidad, pero el actual Rector lo está haciendo en una forma muy loable, pues en los tiempos que vivimos la investigación es el arma modular del cambio, y él lo sabe.
Estamos, solamente, en espera de lo que podemos considerar imprescindible para triunfar, la consolidación del saber hacer, como dice Levy: en la inteligencia tecnológica.
Así, pues no daremos pasos en el vacío, sino que haremos propuestas para lograr cambios verdaderos en nuestras comunidades sociales.  

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