Artículo: TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Andrew Churches

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último e

ncajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:
• el dominio Cognitivo –

procesar información, conocimiento y habilidades mentales
• el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
• el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas
Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.

SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
• Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
• Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
• Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
• Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
•Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

• Crear –Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM
La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?
Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 .
Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una tasa de retención muy baja.

BIBLIOGRAFÍA
• Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools
• Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
• Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, Alan Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKock.
CRÉDITOS:
Documento elaborado por Andrew Churches y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com
Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.

El Doctor Andrew Churches, es co director del área de Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Neva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años.
Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC y del poder que estas tienen para transformar la educación. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
Artículo completo disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

La Ciencia de 350

Muchos científicos, expertos climáticos y gobiernos progresistas sostienen que 350 partes por millón es el límite máximo seguro de CO2 en la atmósfera.

El rápido calentamiento de las zonas árticas y otros desastres climáticos han llevado a los científicos a determinar que estamos por encima del límite seguro con 387 ppm. Si no somos capaces de retornar rápidamente a las 350 ppm en este siglo, existe el riesgo de que ocurran desastres irreversibles como el derretimiento de la capa de hielo de Groenlandia y la liberación de grandes cantidades de gas metano proveniente del derretimiento de la capa de hielo subterránea.

Se necesitan tres números para entender realmente el calentamiento global: 275, 385 y 350.

Durante toda la historia de la humanidad hasta hace 200 años, la atmósfera ha contenido 275 partes de dióxido de carbono por millón. Las partes por millón se refieren a la proporción del número de moléculas de dióxido de carbono en relación con otras moléculas en la atmósfera. Esa cantidad de CO2 es útil, ya que sin CO2 y sin otro tipo de gases de efecto invernadero que concentran el calor en la atmósfera, la Tierra sería un lugar muy frío, inhabitable para la especie humana.

Por ello, necesitamos una cierta cantidad de carbono en la atmósfera, pero la pregunta es, ¿cuánto?

A principios del siglo XVIII, comenzamos a consumir carbón, gas y petróleo para producir energía y bienes. De este modo, la cantidad de carbono en la atmósfera comenzó a aumentar, primero lentamente y ahora mucho más rápido. Muchas de las actividades diarias que llevamos a cabo, tales como encender la luz, cocinar, utilizar la calefacción o el aire acondicionado en nuestras casas dependen de fuentes de energía, como el carbón y el petróleo, que emiten dióxido de carbono y otros gases que atrapan el calor en la atmósfera. Estamos sacando el carbón de miles de años, almacenado bajo la superficie terrestre en forma de combustibles fósiles, y soltándolo a la atmósfera.

A día de hoy (y este es el segundo número clave) en el planeta hay 387 partes de CO2 por millón, y esta cantidad está aumentando en 2 partes por millón al año.

Probablemente el mensaje más claro de que el cambio climático se está produciendo mucho más rápido de lo que los científicos pensaron nos está llegando desde el Ártico. En el verano de 2007, el hielo marino estaba un 39% por d

ebajo de la media de los veranos del periodo 1979 a 2000, lo que supone una pérdida de superficie equivalente a cinco veces el Reino Unido. Muchos científicos creen que el Ártico se quedará totalmente sin hielo en las épocas de verano de entre 2011 y 2015, 80 años antes de lo que habían pronosticado los científicos hace sólo algunos años.

Debido a que la situación empeora más rápido de lo esperado, un grupo de científicos importantes de todo el mundo han modificado el límite máximo seguro de CO2 y en la actualidad es de 350 partes por millón. Este es el último y

más importante número que tienen que saber. James Hansen, de la Administración Nacional Aeronáutica y Espacial Estadounidense, el primer científico que advirtió sobre el cambio climático hace más de veinte años, escribió recientemente: “Si la humanidad desea preservar un planeta similar a aquel en el que las civilizaciones se desarrollaron y al que la vida en la Tierra está adaptada, las pruebas paleoclimáticas y el cambio climático que está teniendo lugar sugieren que el CO2 debe reducirse desde las 385 partes por millón actuales hasta un máximo de 350 partes por millón”.

Esto no será tarea fácil, pero tampoco imposible. Tenemos que dejar de extraer carbono de la tierra y emitirlo al aire. Por encima de todo, esto significa que tenemos que dejar de quemar tanto carbón y comenzar a utilizar la energía

solar, eólica y otras fuentes de energía renovables a la vez que nos aseguramos de proporcionar a los países del sur posibilidades de desarrollo. Si así lo hacemos, la Tierra irá dejando parte del carbono fuera de la atmósfera cíclicamente y terminaremos volviendo al límite seguro. Al disminuir el uso de otros combustibles fósiles y mejorar las

prácticas agrícolas y forestales en todo el mundo, podríamos volver a 350 para mediados de siglo. Sin embargo, cuanto más tiempo estemos en la zona de peligro (por encima de 350), más posibilidades tendremos de sufrir terribles consecuencias climáticas.

Todos los años desde 1992, las Naciones Unidas celebran una conferencia de dos semanas de duración para que líderes mundiales se reúnan y discutan qué hacer en cuanto a la amenaza del cambio climático. En diciembre de 2009, esta reunión será en Copenhague, Dinamarca. Allí se reunirán delegados, organizaciones no gubernamentales y empresas de todos los países para crear un nuevo acuerdo internacional sobre el cambio climático. Es muy importante que quienes tomen las decisiones en esta reunión entiendan que son los responsables de crear un política basada en la ciencia.

En estos mismos encuentros, 40 de los países más vulnerables al impacto del cambio climático, la Alianza de los Pequeños Estados de las Islas (AOSIS) y los Países Menos Desarrollados (LDCs), incluyeron en sus decretos políticos la necesidad de adoptar un objetivo mucho más exigente que los que se están debatiendo actualmente y, además, la

necesidad de apoyar el objetivo de 350 ppm. Said Leon Charles, presidente de AOSIS, afirmó que “Establecer un objetivo de dos grados Celsius no suponen un nivel seguro para los estados de las pequeñas islas. Para la mayoría de estos países, esto sería como una sentencia de muerte a largo plazo”. No es tarea fácil pero, para las personas y naciones en todo el mundo, tenemos que asegurarnos de que todos los legisladores del mundo prestan atención a los datos científicos más recientes, según los cuales 350 es el objetivo correcto al que tenemos que aspirar si queremos lograr un futuro libre de una catástrofe climática.

Con tu ayuda podemos hacer correr la voz a todos los ciudadanos, comunidades, países y al mundo. Para más información acerca de la ciencia climática, las políticas y las soluciones, consulta las fuentes de información que presentamos a continuación. Si quieres más información para poder explicar este mensaje a otras personas, mira la presentación en PowerPoint y el resto del material en nuestra página de Recursos. Contacta con nosotros aquí.

Fuentes:

• Hansen, James, et al. Target Atmospheric CO₂: Where Should Humanity Aim? Presentado el 7 de abril de 2008. Ponencia de James Hansen, climatólogo de la NASA, sobre el objetivo de 350ppm.

• Hansen, James, et al. Target Atmospheric CO₂: Supporting Material.Presentado el 7 de abril de 2008.

• The IPCC 4th Assessment Report –Link del último informe escrito por el Panel Intergubernamental de la ONU sobre el Cambio Climático, ganador del premio Nobel, que cuenta con el apoyo de los climatólogos más destacados del mundo.

• Baer, Paul, Tom Athanasiou and Sivan Kartha. "The Right to Develop in a Climate Constrained World: The Greenhouse Development Rights Framework" - Un importante marco legislativo para cómo mitigar el cambio climático y garantizar, a la vez, un camino justo hacia el desarrollo para el Sur.

• The United Nations Framework Convention on Climate Change - Link de la página oficial de la UNFCCC (Convención del Panel Intergubernamental de la ONU sobre el Cambio Climático) con información sobre el proceso de políticas climáticas de la ONU.

• NASA - informes científicos, mapas interactivos, recursos para niños y mucho más.

• RealClimate.org - blog sobre ciencia climática escrito por climatólogos.

• Climate Safety - un nuevo reporte muy útil sobre climatología, políticas y soluciones a la crisis climática.

• Pew Center on Climate Change - información útil sobre la ciencia climática y política internacional.

ComunicaMedia participa una vez mas en el Blog Action Day 2009

El Blog Action Day es un evento anual que une a los bloggers del mundo para que hablen sobre el mismo problema en el mismo día en sus blogs con el objetivo de provocar discusión sobre un tema de importancia global. Blog Action Day 2009 será el evento de cambio social más grande que se haya hecho hasta ahora en web. Un sólo día, un sólo tema. Miles de voces.
¿Porqué sobre Cambio Climático?

El cambio climático nos afecta a todos y es una amenaza que va más allá de lo ambiental. Es una amenaza de hambre, inundaciones, guerras y millones de refugiados.

Debido a la urgencia del problema del cambio climático y las próximas negociaciones internacionales sobre el clima en Copenhagen este diciembre, pensamos que la blogosfera tiene una oportunidad única de generar la acción de millones de personas alrededor del mundo para expresar su apoyo en la búsqueda de soluciones sostenibles ante la crisis climática.

Ahora es nuestra mejor oportunidad para cambiar de curso. Por ello ComunicaMedia se une a este esfuerzo mundial en busca de la concientización de este problema que nos aqueja a toda la humanidad, porque de algo estamos seguros, no hay un solo sector geográfico del planeta que este ajeno a esta problemática.

Ante todo, el propósito del Blog Action Day es crear discusión. Le pedimos a los blogueros que tomen un solo día de su agenda y se concentren en un tema importante.

Al hacerlo el mismo día, la comunidad de blogs gira la conversación en la web de forma efectiva y redirige a las audiencias del mundo hacia ese tema.

De esta discusión se desprenden ideas, consejos, planes, y acción. En 2007 con respecto al tema ambiental, vimos blogueros realizando experimentos ecológicos, detallando ideas creativas para crear prácticas sostenibles, logrando concentrar la atención de sus audiencias hacia organizaciones y compañías que promovían programas verdes. En 2008 cubrimos el tema de la Pobreza, y de forma similar la comunidad de blogs se concentró para discutir la amplitud del tema desde varias perspectivas e identificar soluciones innovadoras e inesperadas. Este año esperamos hacer lo mismo por el Cambio Climático, un problema que nos amenaza a todos.

Deseos de pronta recuperación en reunión con el Maestro Javier Gil Ornelas

"Nunca una noche ha vencido al amanecer, y nunca un problema ha vencido a la esperanza."


En amena reunión celebrada en el domicilio del maestro Rosario Ruíz Ibarra, se contó con la presencia del Maestro Javier Gil Ornelas, quien en los próximos días será intervenido quirurgicamente en la ciudad de México y quien recibió el respaldo, los abrazos y sinceros deseos de una mejoría en su salud de parte de todos sus compañeros maestros y administrativos de la carrera de Ciencias de la Comunicación.
¡Animo Maestro Javier!, tus compañeros y alumnos desean recuperes la buena salud y esperan te reincorpores lo mas pronto posible a tu vida normal.


"El dios en quien yo creo no nos manda el problema, sino la fuerza para sobrellevarlo."
Harold S Kushner

Artículo: SEMIÓTICA UNICISTA ORIENTADA POR OBJETOS

Por: Leobardo Cornejo Murga

La Semiótica es la ciencia que estudia el signo como percepto; esto es una especie de mitificación de la realidad. Sus funciones, concepciones simbólicas, sus percepciones, etc. Es una ciencia orientada por objetos, porque mimetiza sus funciones sistémicas y complejas(Morín), donde todo tiene que ver con todo. Igual que en la naturaleza. En una rama de árbol hay muchas hojas, unas están verdes y frescas; mientras que otras están secas y muertas. Pero todas forman parte de la rama. Son incluyentes. De igual forma la Semiótica interpreta y valora en forma paralela(Bono) los signos de manera peirciana: sujeto-objeto e interpretante al mismo tiempo. Esto significa que no se puede estudiar al signo aislado. El todo es parte de las funciones sígnicas y las funciones sígnicas son parte del todo.

Hay consecuencias sígnicas al igual que en la vida real, en el imaginario sígnico de prestigio, poder y sensualidad. Estamos como dice Levi-Strauss en medio de las máscaras. Ahí, donde se manifiesta la dialéctica hejmsleviana de las formas de la expresión dando manifestación a las sustancias de la expresión y de las formas del contenido manifestando las sustancias del contenido. Paradigmas de significación que se manifiestan en las personas, en las instituciones, en los medios masivos y en el Estado entre otros.
La Semiótica de IBM, Coca-Cola, Walt Mart, Coopel y otras grandes firmas se interrelacionan con sus vendedores, compradores, mercados (Cfr:Floch) y sus productos: gorras, camisetas, partidos de futbol. Al igual que en la naturaleza, la nieve cae en la montaña y lo cubre todo.

La Semiótica orientada por objetos, nos proporciona elementos para valorar impactos visuales, como el Camaleón que logra un ángulo de 360 grados de visión. La Semiótica mide los impactos visuales de la publicidad en gran medida profundos. Mide a través de entrevistas, encuestas, test gestálticos, y precisa algunos elementos de configuración y significación figurativa y simbólica. Aprecia los gestos de los usuarios de los autobuses urbanos, al igual que un grillo se fija en los rostros de sus agrimensores; trata de valorar sus emociones, sus percepciones para tratar de dar mejor servicio al cliente-usuario.
La Semiótica orientada por objetos, se materializa en una propuesta narratológica al igual que el hombre cuando camina por una calle(el texto es la calle) o va en un auto. Tiene que ir pendiente de todo lo que sucede a su alrededor. En la narratología hay maneras de decir las cosas formas de la expresión y tácticas de los signos para decirlas. Recordemos que Saussure enseñó en el Curso de Lingûística General que la significación se da por las diferencias. Y estas nos llevan al valor agregado y por lo tanto al éxito.

La Semiótica Unicista es aquella que valora la vida de los signos (Saussure) en el seno de la vida social. Y nosotros agregaríamos orientada por la naturaleza y por los objetos, y o conceptos lógicos, narrativos, paralelos, ontológicos, epistemológicos, que nos permitan sistematizar una o varias realidades de manera simultánea.
La Semiótica orientada por objetos, investiga, promueve, genera, sistematiza, formas diferentes de las expresiones y sustancializaciones de la vida, así como de la tecnología.
La Semiótica Unicista no es intuitiva, si utiliza la intuición pero es compleja. Es una metodología creativa e innovadora que nos permite conocer y experimentar. Primero esto último y sus múltiples verdades.

OBJETOS/CONCEPTOS:

NATURALEZA--------------------PERCEPTOS--------SEMIÓTICA.

EXPERIMENTACIÓN------------PERCEPTOS--------SEMIÓTICA.

NATURALEZA-------------------ANALOGON--------SEMIÓTICA.

FORMAS Y SUSTANCIAS

DE LA EXPRESIÓN--------------ANALOGON--------FORMAS Y SUSTANCIAS

(NATURALEZA) DEL CONTENIDO.(SEMIÓTICA).

SIGNOS DE ESTÍMULO-RESPUESTA:
Son aquellos que se encuentran en el nivel más elemental de la forma de la expresión. Se responde al estímulo promovido por el medio u otro actante y a las emociones sin pensar por parte de los involucrados.
SIGNOS DE REFLEXIÓN:
Son aquellos que nos dan suficiente información para hacer comparaciones y reflexionar sin descartar nada, y poder tomar decisiones más acertadas en paralelo, ante una situación determinada.
SIGNOS DE MEDITACIONES:
Son aquellos que nos permiten relajarnos y meditar un buen rato en lo agradable, y en lo desagradable, en lo confortable y en lo insoportable de ciertos hechos o situaciones que estamos viviendo. Son aquellos que nos permiten valorar significativamente nuestro entorno.


BIBLIOGRAFÍA: 1. Belholabeck , Peter. Yo minero. Unicist REsearch Institut. Usa. 2001 2. .Bono, Edward. Sabiduría para el éxito. México, Losada, 2001. 3. Cornejo , Leobardo. Para qué sirve la Semiótica. Argentina.Librosenred.2004. 4. Cornejo Leobardo. Introducción a la Semiótica Cognitiva Posmoderna. México(en prensa),2009 5. Morín Edgar. Siete saberes para la Educación del futuro. UNESCO 2001. 6. Saussure, Ferdinand. Curso de Lingüística General. México, Losada ,1997. 7. Hjemslev, Louis. Prolegomenos para una teoría del lenguaje, Taurus, 1998.

El Dr. Leobardo Cornejo Murga es Licenciado en Comunicación por la UNAM, Maestría en Sociología por la UNAM, Doctorado en Filosofía y Semiotica (Estudios Interdisciplinarios) por la Universidad Abierta de Reino Unido, actualmente es Profesor Investigador en la Universidad de Occidente, perfil PROMEP preferente.

Tecnología: GPS Sistema de Posicionamiento Global

El sistema GPS (Global Positioning System) o Sistema de Posicionamiento Global es un sistema de posicionamiento terrestre, la posición la calculan los receptores GPS gracias a la información recibida desde satélites en órbita alrededor de la Tierra. Consiste en una red de 24 satélites, propiedad del Gobierno de los Estados Unidos de América y gestionada por el Departamento de Defensa, que proporciona un servicio de posicionamiento para todo el globo terrestre.
Cada uno de estos 24 satélites, situados en una órbita geoestacionaria a unos 20.000 km. de la Tierra y equipados con relojes atómicos, transmiten ininterrumpidamente la hora exacta y su posición en el espacio.

Como funciona un receptor GPS

Como hemos dicho anteriormente, los receptores GPS reciben la información precisa de la hora y la posición del satélite. Exactamente, recibe dos tipos de datos, los datos del Almanaque, que consiste en una serie de parámetros generales sobre la ubicación y la operatividad de cada satélite en relación al resto de satélites de la red, esta información puede ser recibida desde cualquier satélite, y una vez el receptor GPS tiene la información del último Almanaque recibido y la hora precisa, sabe donde buscar los satélites en el espacio; la otra serie de datos, también conocida como Efemérides, hace referencia a los datos precisos, únicamente, del satélite que está siendo captado por el receptor GPS, son parámetros orbitales exclusivos de ese satélite y se utilizan para calcular la distancia exacta del receptor al satélite. Cuando el receptor ha captado la señal de, al menos, tres satélites calcula su propia posición en la Tierra mediante la triangulación de la posición de los satélites captados, y nos presentan los datos de Longitud, Latitud y Altitud calculados. Los receptores GPS pueden recibir, y habitualmente lo hacen, la señal de más de tres satélites para calcular su posición. En principio, cuantas más señales recibe, más exacto es el cálculo de esta posición.

Teniendo en cuenta que la concepción inicial de este sistema era hacer un uso militar del mismo, debemos señalar que los receptores que podemos encontrar en el mercado son para uso civil, y que éstos quedan sujetos a una degradación de precisión que oscila de los 15 a los 100 metros RMS o 2DRMS en función de las circunstancias geoestratégicas del momento, según la interpretación del Departamento de Defensa de los EE.UU., que es quien gestiona y proporciona este servicio. Esta degradación queda regulada por el Programa de Disponibilidad Selectiva del Departamento de Defensa de los EE.UU. o SA (Selective Availability) y, como hemos indicado antes, introduce un error en la transmisión de la posición para los receptores de uso civil. Esto es, naturalmente, para mantener una ventaja estratégica durante las operaciones militares que lo requieran.

De todo esto se deduce que, habitualmente, los receptores GPS tienen un error nominal en el cálculo de la posición de aprox. 15m. RMS que puede aumentar hasta los 100 m. RMS cuando el Gobierno de los EE.UU. lo estime oportuno. Esto no es ningún problema, puesto que nuestra posición siempre mantiene un error de valor casi constante, y en cuanto a la orientación, no nos supone ninguna pérdida de fiabilidad, puesto que es un error de dimensiones muy reducidas que, incluso en las condiciones más extremas de falta de visibilidad, nunca excederá nuestro campo visual. Normalmente, cuando el error en la posición aumenta de los 15m., sólo lo hace de forma temporal, y responde a operaciones de tipo militar o estratégico que coinciden con nuestro uso del receptor.

Ventajas del GPS respecto a los sistemas habituales de orientación

En síntesis, podemos entender el GPS como un sistema que nos facilita nuestra posición en la Tierra y nuestra altitud, con una precisión casi exacta, incluso en condiciones meteorológicas muy adversas.

Es muy importante entender que el cálculo de la posición y la altitud no se hace a partir de los datos de sensores analógicos de presión, humedad o temperatura (o una combinación de éstos) como en los altímetros o altímetros-barómetros analógicos, o incluso como en los más sofisticados altímetros digitales, sino que se hace a partir de los datos que nos envía una constelación de satélites en órbita que, a pesar de ser simples como satélites, nos proporcionan la fiabilidad de hacer uso de la tecnología más sofisticada y precisa de la que el hombre dispone actualmente. También debemos reparar en el hecho de que la evolución de ésos datos analógicos que, en efecto, nos van a ser muy útiles para prever los cambios atmosféricos y las condiciones ambientales para el desarrollo de la actividad que llevemos a cabo, son de una fiabilidad relativa para calcular nuestra posición y altitud exactas.

Además, todos los GPS's incorporan funciones de navegación realmente sofisticadas que nos harán cambiar nuestro concepto de la orientación. Por ejemplo, podemos elaborar nuestras rutas sobre mapas, registrando en el dispositivo los puntos por los que queremos, o debemos pasar y, sobre el terreno, activando esa ruta, una pantalla gráfica nos indicará si estamos sobre el rumbo correcto o nos estamos desviando en alguna dirección; o utilizar la misma función en rutas reversibles, es decir, ir registrando puntos por lo que vamos pasando para luego poder volver por esos mismos puntos con seguridad. Con todos estos datos, además podemos deducir la velocidad a la que nos estamos desplazando con exactitud, mientras mantenemos nuestro rumbo en línea recta, o deducir la velocidad a la que nos hemos desplazado si registramos todos los puntos de cambio de rumbo y un largo etc. de funciones muy útiles e interesantes que podemos ir descubriendo al utilizar estos dispositivos.

Artículo extraido de: Wikiciencia cc 2000-2008

Presenta Tesis de Posgrado la M.C. Divina Beltrán Verduzco

La M.C. Divina Beltrán Verduzco, presentó este día su trabajo de tesis para obtener el grado de Maestra en Desarrollo Humano con orientación a la Facilitación del Aprendizaje Significativo en Espacios Educativos, desarrollando ampliamente el tema de Aprendizaje e Interacción Humana Desarrollada con Tecnología Educativa . El solemne acto se realizó en la Sala didáctica de la Coordinación de Posgrado de la Unidad Los Mochis. El grupo de sinodales estuvo compuesto por el Dr. Enrique Acosta Perea, la Dra. Aida Alvarado Borrego y la M.C. Cintia Gpe. Sánchez Flores Este trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar hasta donde el uso de las tecnologías educativas influye de manera significativa en la práctica educativa de los profesores y en el aprendizaje de los alumnos.

Durante su presentación la M.C. Divina Beltrán Verduzco afirmó que el hombre actual, nace, se desarrolla, se reproduce y muere acompañado de tecnología; las nuevas formas de comunicación tecnológica se constituyen en un elemento "natural" y necesario en nuestros días, por lo que tenemos la obligación, quienes nos dedicamos a la educación, de lograr convivir al ser humano con la tecnología sin que la segunda se convierta en el fin sino en el medio de desarrollo. Humanismo y Tecnología educativa se constituyen en un binomio trascendental en el ámbito educativo, tenemos que hacer convivir el desarrollo personal y valorar con la alfabetización tecnológica. La investigación tuvo como objetivo analizar la influencia que el uso de la Tecnología Educativa ejerce en el trabajo del profesor, lo que permitirá obtener la visión de uno de los principales actores de la educación y así valorar las bondades y/o limitaciones de las tecnologías, la diferencia que existe cuando usan estas herramientas y cómo esto incide en el rendimiento de sus alumnos.
Durante su exposición ante sinodales dijo que la incorporación de las nuevas tecnologías en la Educación, ha transformado el proceso de aprendizaje y, obviamente, los roles de los actores que intervienen en él. La enseñanza bajo esta modalidad, supone una dinámica distinta en el uso y flexibilidad en los tiempos y espacios destinados al aprendizaje, lo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje, lo que conduce a una nueva manera de aprender y enseñar, caracterizada por la interactividad, favoreciendo procesos de integración e interacción entre los participantes del proceso para la construcción de conocimientos significativos.
Dentro de las conclusiones abordadas en este trabajo de tesis Beltrán Verduzco destaca que “La forma en que las tecnologías educativas influyen en los profesores se menciona que ha sido positiva solo cuando les brinda más herramientas para impartir sus clases y negativa para aquellos que no saben utilizarlas ya que manifiestan cierto temor e incluso se ven rebasados por sus alumnos. Al finalizar la presentación del trabajo de tesis y previa deliberación de los sinodales fue aprobada por Unanimidad, posteriormente dentro del protocolo de este acto académico se le tomó protesta como Maestra en Desarrollo Humano, recibiendo felicitaciones de los asistentes.
Actualmente la M.C. Divina Beltrán Verduzco, se encuentra realizando sus estudios de Doctorado en Psicoterapia Humanista en el Instituto Humanista de Sinaloa.

SEMBRANDO LAS SEMILLAS PARA UNA SOCIEDAD MÁS CREATIVA

SOWING THE SEEDS FOR A MORE CREATIVE SOCIETY

Por: Mitchel Resnick *

En la década de los años 80, se discutió mucho acerca de la transición de la Sociedad Industrial a la Sociedad de la Información. Posteriormente, a partir de 1990 se comenzó a hablar de la Sociedad del Conocimiento, haciendo notar que la información no es útil hasta que se convierte en conocimiento.

Sin embargo, desde mi punto de vista, aún el conocimiento mismo no es suficiente. En el mundo de hoy, que cambia rápidamente, es necesario ofrecer continuamente soluciones creativas a problemas inesperados. El éxito se basa no solamente en lo que usted sabe o en que tanto sabe, sino más bien en su habilidad para pensar y actuar creativamente. En síntesis, estamos viviendo ahora en la Sociedad de la Creatividad.

Desafortunadamente, con muy pocas excepciones, se preocupa la educación actual por ayudar a que los estudiantes se desarrollen como pensadores creativos.

Inclusive, los estudiantes con buen desempeño académico en las instituciones educativas no están suficientemente preparados para enfrentar los retos que encontrarán en sus mundos laborales y personales cuando se gradúen. Muchos estudiantes aprenden a resolver tipos específicos de problemas, pero son incapaces de adaptar e improvisar ante situaciones inesperadas, que inevitablemente se presentan en el mundo de hoy que cambia rápidamente.

Las nuevas tecnologías juegan un doble papel en la Sociedad de la Creatividad. Por una parte, la proliferación de estas aceleró el ritmo del cambio, acentuando la necesidad de pensamiento creativo en todos los aspectos de la vida de las personas. Por otra parte, las nuevas tecnologías si se utilizan y diseñan adecuadamente, tienen el potencial de ayudar a las personas a desarrollarse como pensadores creativos, de tal forma que estén mejor preparados para vivir en la Sociedad de la Creatividad.

En este artículo presento dos tecnologías desarrolladas por mi grupo de investigación en el Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT Media Lab) con el propósito específico de ayudar a las personas a desarrollarse como pensadores creativos.

Las dos tecnologías que se llaman “Crickets” y “Scratch” y están diseñadas para promover lo que yo llamo la “espiral del pensamiento creativo”. En este proceso, la gente imagina lo que quiere hacer; crea un proyecto basado en sus ideas; juega con sus ideas y creaciones; comparte sus ideas y creaciones con otros y reflexiona sobre sus experiencias; todo lo cual le lleva a imaginar nuevas ideas y nuevos proyectos.

A medida que los aprendices transitan por este proceso una y otra vez, aprenden a desarrollar sus propias ideas, las ponen a prueba, desafían los límites y fronteras, experimentan con alternativas, reciben retroalimentación de otros y generan nuevas ideas con base en sus experiencias.

CRICKETS
El mundo actual está lleno de objetos que sienten y responden: puertas que se abren automáticamente cuando usted se acerca a ellas; luces que se encienden automáticamente cuando el sol se pone; juguetes de peluche que hablan cuando los presionan. Los niños interactúan todo el tiempo con estos objetos, pero la mayoría de ellos no tienen idea de cómo funcionan.

El “Cricket” está diseñado para cambiar esa situación. Los niños pueden conectar luces, motores y sensores a este dispositivo y luego programar sus creaciones para dar vueltas, encenderse y tocar música. Los niños pueden usar Crickets para crear todo tipo de invenciones interactivas: esculturas musicales, joyería interactiva, criaturas danzarinas y en el proceso, aprender importantes conceptos de ciencia e ingeniería, al tiempo que desarrollan una mejor comprensión de los objetos interactivos que los rodean.

SCRATCH
Tal como los Crickets ofrecen a los estudiantes el poder de crear y controlar cosas en el mundo físico, Scratch les da el poder de crear y controlar cosas en el mundo en línea.

Para muchos estudiantes, la Web es fundamentalmente un lugar para navegar, realizar profusión de clics y chatear. Con Scratch, los estudiantes pasan de ser consumidores de medios a convertirse en productores de medios, mediante la creación de sus propias historias interactivas, juegos y animaciones, que luego comparten en la red.

En las aulas, los estudiantes han comenzado a usar Scratch para escribir reportes y hacer presentaciones mucho más dinámicas e interactivas, reemplazando el tradicional presentador multimedia PowerPoint. En la Escuela Primaria Expo en St. Paul, Minnesota, un estudiante generó un reporte en forma de libro sobre Benjamín Franklin, incluyendo un juego interactivo inspirado en uno de los experimentos con rayos de Franklin. Otra estudiante creó un documental animado sobre el peligro del mercurio contenido en el edificio escolar. En otra escuela, los estudiantes crearon una simulación de arrojar al aire una moneda, para hacer experimentos que pusieran a prueba teorías sobre probabilidad y estadística.

APRENDER EN LA SOCIEDAD DE LA CREATIVIDAD
Los estudiantes de hoy crecen en una sociedad que es muy diferente de la de sus padres y abuelos. Para tener éxito en la actual sociedad de la Creatividad, deben aprender a pensar de manera creativa, planear sistemáticamente, analizar críticamente, trabajar colaborativamente, comunicarse claramente, diseñar iterativamente y aprender continuamente. Desafortunadamente, la mayoría de los usos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas no apoyan el desarrollo de las habilidades de aprendizaje del Siglo XXI. En muchos casos, las nuevas tecnologías (TIC) simplemente están reforzando las viejas formas de enseñar y aprender.

Los Crickets y Scratch hacen parte de una nueva generación de tecnologías diseñadas para ayudar a que los estudiantes se preparen para la Sociedad de la Creatividad. Pero son solo el inicio. Necesitamos repensar continuamente nuestras aproximaciones a la educación y volver a pensar los usos educativos que les damos a las TIC en la educación. Al igual que los estudiantes necesitan comprometerse en la espiral de pensamiento creativo para prepararse para la Sociedad de la Creatividad, los educadores y diseñadores deben hacer lo mismo. Debemos imaginar y generar nuevas estrategias y tecnologías educativas, compartirlas con los otros y de forma iterativa redefinirlas y expandirlas.

RECURSOS
Cricket: http://www.picocricket.com
Scratch: http://scratch.mit.edu.

Mitchel Resnick es professor de investigación del aprendizaje y director del grupo de investigación del “Lifelong Kindergarten” en el Laboratorio de Medios de MIT (MIT Media Lab). Resnick es físico de la Universidad de Princeton y MS y PhD en Ciencias de la Computación de MIT. Es autor del libro: Tortugas, Termitas y Congestiones de Tráfico (Turtles, Termites and Traffic Jams)

Artículo publicado en su versión original en inglés en Learning & Leading with Technology, December/January 2007–08 Copyright © 2007, ISTE (International Society for Technology in iste@iste.org, www.iste.org

Documento descargable en archivo .pdf en la sig. dirección: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/semillas.pdf